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创造让人智慧的教育 　　摘要：盛泽实验小学开展的“丝绸文化背景下智慧型校本课程体系的实践研究”，以地方丝绸文化为背景，从智慧型课程理念、课程建设原则、三大课程体系架构、四种实施形态、五步研发模式等方面对校本课程进行了体系化建设，并在课程顶层设计、师生队伍成长、学校特色发展等方面形成了一定成果。 　　关键词：丝绸文化；智慧型；校本课程体系；顶层设计 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）11A-0035-06 　　一、研究背景 　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”三类课程之间相互联系，形成整体。地方课程处于“中间阶段”，既体现国家意志，又呈现学校特色。地方文化也是如此，既与国家文化协调一致，又与学校文化息息相关。因此，站在学校角度来看，地方文化显然具有“背景”的意义。盛泽作为全国四大绸都之一，丝绸文化作为地域主导文化，成为学校教育的一道背景。丝绸以华丽的外表、精致的工艺、柔韧的品质、自然的属性，给予盛泽以丰厚的物质资源和精神财富，也谱写了学校教育的存在和发展基调。 　　20世纪90年代，盛泽实验小学率先提出“夯实基础、开发潜能、发展个性、提高素质”的教育改革指导思想，开展了“以丝绸文化为背景，提高苏南小城镇儿童素质”课题研究，历时三轮九年，优化“学习、活动、交往”三大实践体系，走出了一条素质教育的丝绸之路。21世纪初，学校积极传承丝绸文化精神，提出了以“让学生越学越聪慧”的智慧教育理念，形成了“培养秀外慧中的阳光儿童”的办学目标，开发了60多门校本活动课程，极大地丰富了智慧教育的内涵。 　　像绝大多数学校一样，在校本课程建设过程中，学校存在三个“偏差”：一是片面追求校本课程的数量和规模，以为“只要布云就会下雨”，致使很多课程昙花一现；二是过于强调校本课程的特色和亮点，缺少与国家、地方课程的整合，造成课程的同质重复；三是偏向单一的活动课程，以各类兴趣小组的形式实施，过于单一与粗放。针对课程建设中出现的“碎片化”、“割裂化”、“单一化”等问题，学校提出了“系统设计、自主建构和整体实施”的课程思路，开展了“丝绸文化背景下智慧型校本课程体系建设”课题研究，旨在对课程建设进行系统思考和整体设计，建设具有学校特色的校本课程体系，推进课程改革向纵深发展。 　　我们所指的“学校课程体系”，是国家课程、地方课程和校本课程三级课程统整之后的课程系统，而非单指“学校开发的校本课程”。 校本课程体系建设是一项系统工程，涉及课程目标、课程内容、课程功能、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等基本要素。课程结构影响人的素质结构，完整的课程体系架构，能够高水平地推进课程改革，促进学生高素质发展。 　　“智慧型”是盛泽实验小学校本课程体系的价值指引和实践表征。“智慧型课程”指向“人”的智慧潜能，发现并成就“人”的人生智慧，从而实现“人”的生命价值。“智慧型课程”不仅仅指“智育课程”，而是指每门课程的“智慧本质”，是一种超越知识与能力的课程育人价值取向。它具有三个特性：一是道德性，正所谓“美德即智慧”；二是实践性，正所谓“实践出真知”；三是生长性，学生的发展具有无限的可能。 　　杜威曾经说过，“生活的内容就是教育的内容”；美国教育家华特?科勒也说过，“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。盛泽实验小学地处丝绸之乡，丝绸文化为学校的课程建设提供了得天独厚的课程环境和课程资源。一是目标导向，丝绸文化中特有的“高雅、精致、柔韧、创意”等精神品质，丝绸行业独具的“真诚、融通”等品行，涵养着一方学子，也成为他们的必备品格。二是内容资源，丝绸文化丰厚的历史积淀及丝绸产业链上的产品活动，善加开发和利用，都能转化为独一无二的课程产品。三是实施环境，丝绸之乡数百家企业和数千家商铺以及各种行业商会，都集聚了一大批社会人才和良好的创业实践环境，为学校的课程实施提供了充足的条件。 　　二、体系建构 　　（一）智慧型校本课程体系的建设理念 　　1.让人成为“完整”的人 　　“人”本身是一个完整的生命体，身、心、灵是不可分离的整体，一旦分离就会造成人的异化。人生长的每一个阶段，都有不可替代的价值，不能牺牲童年的幸福去换取未来的成功；人的成长需要多方面的“营养”，偏于智力而忽视健康、美德就成了“半人教育”。学校教育要从“整体育人”的高度设计课程体系，考量每一门课程的育人价值与培养“完整的人”之间的适合程度，建构起基于培养目标的校本课程体系。 　　2.从生命的“根本”出发 　　人在成长过程中会遇到各种各样的问题，这是课程设计的出发点。吃饭、睡眠、运动、生死以及读写算入门等问题，是生命成长中的根本性问题，“本”固生命才会枝繁叶茂。从儿童终身发展的基