高中语文人教版必修4：第三单元第10课《短文三篇》课件.pptVIP

短文三篇（热爱生命等） 1、培养运用“分分合合”多角度方法对文本 信息“最全面准确”的筛选并深入整合的能力。 2、准确的探究、评价作者对“生命的意义”、“思考 的价值”、“人生的信条”等思考。 3、引导学生全面的把对人生的认识由感性上升到理性 的高度，并且形成现代公民的健康而成熟的心灵。 简介分分合合多角度方法 正如《三国演义》开篇语说“天下大势，分久必合， 合久必分。” 其实，分分合合也属于一种最基本的多角度方法。 分分合合多角度方法是指把思维学里最基本的 分析综合方法尽可能的相对最全面的条理分明的 运用到极致的一种多角度方法。 这方法运用到解题上，要紧扣题目设问的角度， 分清题目内容的方面、层次、结构、意义、作用、特征、 范围、类型等，再围绕题目设问的角度，逐步的全面综合，以求得满分的答案。 正如名言“知己知彼，百战不殆。”考生唯有条理分明、 细致全面的看透题目，才可能得满分。 “设计思路”书写说明 1、“设计思路”分成两段。第一段简单呈现本课的教学流程（含重难点）。第二段 说明解决重难点知识的方法或技巧并对较难理解意图的部分做出解释说明。 2、只呈现于一张范灯片中，文字精简，最多400字。 本课首先由学生已有共鸣的视频《南京大屠杀公祭日》导入，进而介绍本课短文作者， 再速读全文的内容，归纳概括本文的结构。 让学生分组讨论，分别“最全面准确”找出作者对“生命的意义”、“思考的价值”、“人生的信条”等思考的主要相关句段，并且概括。 注意同步总结“最全面准确”概括关键词句意义的方法。 让学生学会多角度的辨析主要词句意义的异同，能让学生印象深刻。 视频，可使课堂更为生动，克服了语文课堂枯燥的缺点。 预习提示： 从正反对比的角度切入， 联系实际，为什么日本军国主义者会如此的“不热爱生命”？ 同学们能否结合课文深入挖掘其思想根源？ 第一篇 热爱生命 南京大屠杀等惨痛教训已经引发了社会各界对生命的热议。 那么，同学们能否举一反三，从人文的角度来审视施暴者的思想根源？ 先贤们已经有相关问题的睿思，就先让我们走进风靡全球的法国文艺复兴后重要的人文主义作家蒙田的名篇《热爱生命》。 《热爱生命》－蒙田简介 蒙田（1533—1592），法国文艺复兴后重要的人文主义作家。在16世纪的作家中，很少有人像蒙田那样受到现代人的崇敬和接受。他是启蒙运动以前法国的一位知识权威和批评家，是一位人类感情的冷峻的观察家，亦是对各民族文化，特别是西方文化进行冷静研究的学者。从他的思想和感情来看，人们似乎可以把他看成是在他那个时代出现的一位现代人。 快速阅读课文 1、学生自读文章，疏通生字词。 2、筛选每个段落的主要信息， 理清文章思路。 分分合合的多角度思维引导： 围绕着“生命价值”的“有”与“无”以及 方方面面的关联的辩证发展。 辩证：形容看问题的眼光全面，最基本的特点 是将对象作为一个整体，从其内在矛盾的运动、 变化及各个方面的相互联系里进行考察， 从本质规律上全面、完整地认识对象， 基本的思维方式有一分为二、联系、变化发展等。 在第一段作者的角度是正面， 阐释了自己对生命的认识：①我觉得它值得称颂，富于乐趣。②我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。? 作者从对“度日”这个词语的理解写起，通过与“哲人”的态度对比，否定“哲人”的看法，反衬自己对生命的称颂和热爱。最后一句的引用，表达了自己对生命的无比热爱。? 1、文章第一段从哪个角度辩证入手？ 阐释了什么?怎样阐释? 2、作者第二段又反过来从什么角度辩证展开？ 提示： 作者既然认为生命“值得称颂，富于乐趣”、“优越无比”，那么为何又在第二段中说“我对随时告别人生，毫不惋惜”? 因为作者认为①“生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”②“享受生活要讲究方法。”“因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”③在“眼看生命的时光不多”之时，“就愈想增加生命的份量”。“剩下的生命愈是短暂”，就“愈要使之过得丰盈充实”。 也就说作者认识到了生的本质之后，会更加珍惜此生。此时，做到此生无憾了，那么对告别人生还有什么惋惜呢! 3、怎样辩证理解