如何组织高效课堂技术分析.pptx

曾伟琴 如何组织高效课堂 课程目标 1、运用提问技巧，进行班级管理并促进学习。 2、运用言词鼓励引导积极参与。 3、按照步骤和指导原则，给与明确有益的反馈。 4、利用教具和教学设备展示教学内容。 5、利用各种教学方法，促进教学。 6、通过引入话题、专注话题、给予明确指令和 确保圆满结束话题等技巧，构建学习过程。 课程教学诸要素 课程纲要 一、营造和管理学习环境 单元目标 经过本单元的教学，学员将能够： 营造学习的氛围 辅助成人学习 运用提问技巧管理学习环境并促进学习 和学员共同承担管理学习的责任 使用言辞鼓励 营造和管理学习环境 本章节目录 营造学习的氛围 辅助成人学习 运用提问技巧管理学习环境并促进学习 与学员共同承担管理和学习的责任 言辞鼓励 教室安排大教室形式 营造学习的氛围(续) 会议室形式  营造学习的氛围(续) U 字排列形式 营造学习的氛围(续) Ｖ字排列形式 营造学习的氛围(续) 岛屿状排列形式 营造学习的氛围(续) 圆圈形式 营造学习的氛围(续) 活动1---走进教室前的准备工作有哪些？ 教室安排 桌椅摆放 电源电线 设备要求 学员人数 教学背景 教学要求 营造学习的氛围(续) 请用类比的方法界定教师的角色 导演 教练 指挥 放风筝的人 催化剂 营造学习的氛围(续) 在教学中建立良好的师生关系 成功的教师应具备的素质： 随机应变 善于理解 广施博教 幽默活泼 民主意识 专注教学 专业知识 营造学习的氛围(续) 《每个孩子都是冠军》 →优秀教师的标准 本章节目录 营造学习的氛围 辅助成人学习 运用提问技巧管理学习环境并促进学习 与学员共同承担管理和学习的责任 言辞鼓励 团队讨论：公司教学和学校教学的异同点？ 教学 和 教育？ 辅助成人学习 课堂教学和在职教学的区别？ 课堂教学 在职教学 建立在理论基础上 建立在技能基础上 建立时间长 教学时间短 远离工作现场 在工作现场 参加人员多 参加人员相对少 需要更多准备工作 需要学后就用 辅助成人学习（续） 教育和教学角色的对比 教育角色 教师、教授、教师、师长，teacher, professor, etc. 功能：灌输 学生，student 功能：主体被动接受 教学角色 教师，专业辅助者，讲师，instructor, expert facilitator 功能：组织讨论 角色：学员，受众 participants 功能：主体主动，自我发现 辅助成人学习（续） 活动2——思考： 成人学习的特点和要求有哪些？ 辅助成人学习（续） 成人学习的特点： 自身经验 自我概念 学习意愿 时间 辅助成人学习（续） 成人学习的要求： 参与---积极的参与 认可---自己的看法、贡献得到别人的认可 个人和职业发展---工作和个人发展所需的专业技能 成功---事业上的成功、成就 辅助成人学习（续） 总结：成人的学习特点和需求 成人学习的特点 经验 自我概念 学习意愿 时间观 成人学习的需求 认可 成就感 参与 个人和职业有发展和提高 辅助成人学习（续） 教师在成人学习中的作用 做一名成人学习班的教师是一件令人兴奋的工作。 你要成为促使学员进步的催化剂. 成人在“做”的过程中学习才会取得最佳效果。 辅助成人学习（续） 活动3：比较成人与儿童学习情景的特点是什么？ 辅助成人学习（续） 经验 自我概念 学习意愿 时间观 比较成人和儿童学习的差异： 儿童 成人 经验 具有很少赖于判断或评价新经验的知识和经验 具有相当多赖于判断或评价新经验的知识和经验 自我概念 依赖别人，比如父母、教师、学校等 依靠的是由自己所独立实现的成就 学习意愿 取决于身体发育程度和整体成长和发展情况 取决于是否意识到所要学内容的重要性，也就是说，取决于是否需要了解这些知识 时间观 学习内容的滞后应用 迫切需要利用新知识解决个人、社会或工作中的各种问题 辅助成人学习（续） 针对成人学习的需要，教师的任务： 课程/项目的设计是以问题为中心，而不是以内容为中心； 鼓励学员积极参与； 吸收、利用学员的经验； 协作式（学员——学员和学员——教师）而非命令式的气氛 教学活动往往更多地是一种试验过程，而不是单纯消化课程内容的过程； 评价往往是对学习需要和兴趣的在评价或评估。 辅助成人学习（续） 以学生为中心的教学法的基本原则 本章节目录 营造学习的氛围 辅助成人学习 运用提问技巧管理学习环境并促进学习 与学员共同承担管理和学习的责任 言辞鼓励 为促进学习而展开的提问 提前准备的问题 创造型问题 逻辑型问题 记忆——感官——印象型问题 即兴提问 要求解释： 探索联系： 建议解释： 进一步提问 启发(Prompting)： 复述(Paraphrasing): 澄清(Clarifying)：