初中物理课堂提问有效性的标准框架及特点分析.docVIP

初中物理课堂提问有效性的标准框架及特点分析 　　摘 要：有效提问是指在教学活动过程中，教师有针对性地提出能够引起学生注意的问题，而且能够达到提高和推进学生学习的一种方式。通过建立一个标准框架，以此检验在初中物理课堂中提问的有效性，并从多方面入手，将其特点一一分析。 　　关键词：初中物理；提问的有效性；标准；特点 　　在初中的物理教学活动中，提问是课堂教学方式中重要的一项，所以提问的有效性直接影响到学生的关注度和教学成果。大量的研究表明，所谓的有效提问指的是教师清晰地、有针对性地提出引导学生思考的问题。但由于有效性这一概念过于抽象，一直无法用一个量化的标准去衡量，所以，建立有效性与否的判断标准框架，显得尤为必要。标准建立之后，我们就可以对有效性的特点进行一一分析。 　　一、初中物理课堂提问有效性标准框架的由来 　　对于课堂提问有效性标准框架的建立，首先要翻阅大量的资料，以此建立最基本的判定指标，再结合当下的初中物理教学过程，对每一个指标下的表现形式进行划分，以此作为初中物理课堂提问有效性框架的基础标准。再由多位优秀物理教师和教育学者认真审视此基础标准，在这一基础标准上，从启发性、引发认知冲突等角度去考量问题的产生。当问题的目标明确后，以是否成功引导学生发散思维为依据，来判定问题提出的高效与低效。在问题提出的同时，面对存在个体差异、学习成绩参差不一的学生，问题难度的选择在实际初中物理课堂教学活动中要做到一一分类。所以，综合各项维度，通过资料和专家组研究，初中物理课堂提问有效性的标准框架已基本建立。 　　二、初中物理课堂提问有效性的特点分析 　　1.提问既要尊重差异，也要顾及全面 　　在初中物理课堂教学中，首先，由于学生学习能力的差异，所以在提问时，要根据学生的能力水平进行恰当的提问，不要造成全班学生无法应答的局面；其次，教学过程是面向集体开展的，提问要带来的是更多学生的反馈，让所有人都有主动和被动的提问机会，并不是仅仅局限在“优等生”的小范围。例如，在讲解电功率与灯泡亮度的内容时，可通过修改不同的条件（如串联、并联、串并联混合），提出不同难度的问题，再将这些不同难度的问题提问给学习能力不同层次的学生，这样既尊重了差异，也顾及到了全面。 　　2.提问的方式应贴近学生的现实生活 　　初中生的理解和接受能力有限，为了更好地达到有效性提问，提问的方式要尽量贴近学生的现实生活。初中的物理知识理论比较多，但其中的实用性、可操作性是非常强的，教师可以引导学生在生活中对所学的物理知识进行验证。有了这一基础条件，使得教师提出问题的生活化显得可行，这不仅能激发学生的学习兴趣，也能够更多地参与到教学活动中来。例如，在正式开讲“浮力”内容前，教师可以先对这一生活中常见的现象进行提问：为什么水桶能够浮在水面上而不沉下去呢？这是基于一种怎样的物理原理呢？面对这类生活常识，学生显然从未深究其原因，但由于问题的提出恰当，学生的学习兴趣和吸引力都得到了提高，然后教师就可以进行“浮力”内容的讲解，学生为了获悉答案，则会在听讲过程中显得格外专注。 　　3.提问的内容要突出知识点 　　在初中物理教学中，学生会先接触到亚里士多德的“力是维持物体运动的根本原因”理论，这一理论在学生的学习中也会多次被提及。然后到后期学习“牛顿第一定律”时，由于这一定律提出物体可在不受任何外力的情况下保持匀速直线运动（惯性定律）。这与之前的理论造成一定的冲突，导致学生难以理解。此时，教师可以提问：你在一辆行驶的火车上跳起，落地时，你是在原来的位置，还是落后了呢？这是物理教学过程中一个经常被引用的案例，原因就是人在跳起时，火车给予其一个水平方向的初速度，初速度则维持了人的水平运动。这就十分生动形象地解释了两个概念的区别，也解开了学生的疑惑，在今后的学习中，只要想起此案例，也就不会混淆这两个知识点。 　　4.提问要注重引导学生自主思考 　　有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，还可以引导学生自主思考，自主发出提问。所以，在课堂中单一的“对错型提问”和“陈述型提问”不宜过多。例如，学习了“浮力”之后，立马提问“浮力是什么？”学习了“摩擦起电”之后，提问“头发和玻璃棒摩擦后会起电，对不对”这种提问的方式和内容，没有任何的思考过程和分析判断，所以都是毫无意义的。教师在提问时，必须要注重引导学生的自主思考能力，例如，在“摩擦力”的课堂教学中，播放一段雨天车辆在泥泞路中，车轮打滑空转，垫入砖块之后，车辆重新爬起的视频，并提问“车辆为什么打滑”，这类“为什么”的问题，引发学生的思考，然后再进行下一步的讲解，学生在学习的过程中，还会提出诸如“为什么垫砖块就能重新爬起来呢？”等通过自主思考得来的问题。 　　有效提问对提高初中物理教学的效率有很大的促进作用，在面对教材中抽象的物理