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初中物理课程跨入互联网+时代的信息技术整合 　　信息技术与系列学科课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径。随着互联网+时代的到来，在初中物理教学实践中，有机整合信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和物理学科内容，是一个更好地完成课程目标，有效地培养学生的科学素养、创新精神和实践能力的新型的高效的教学途径。在此基础上，还可以进一步促进每个学生的身心发展，培养终身学习的愿望和能力，实现教学过程的优化的行动策略之一。下面就互联网+时代，信息技术与物理教学的有机整合谈谈自己的见解与做法： 　　一、深刻认识信息技术与物理课程整合的含义 　　信息技术与课程整合是信息技术课程与课程的整合即课程的综合化。信息技术与物理课程整合中，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知物理概念，探索物理规律的工具和培养积极向上的情感价值观的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，在物理教学过程中把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这也是物理学科所承担的重要任务――创新人才培养所需要的。 　　我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 　　信息技术与课程整合的三个基本点是： 　　（1）要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施物理课程教学活动。 　　（2）对物理课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。 　　利用信息化加工工具让学生学习中进行物理概念，物理规律等知识重构。 　　二、结合物理学科的特点，发挥信息技术的优势 　　物理新课程是一门让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，通过受科学态度和科学精神的熏陶;以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。 　　（1）借助信息技术优化新课导入。新课的导入，是课堂教学的重要环节。随着社会进步，现代科技的发展，教学模式也不断更新，多媒体课件在教育教学领域中的广泛应用，它突破了传统模式中的“口授”，其优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观、刺激兴奋，便于视听和接受，更重要的是现代信息技术的使用有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素，创设情景，加强了新课直入的直观性，可有效地开户学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。 　　（2）运用信息技术突破教学难点。多媒体课件具有丰富的展现能力，不仅可以自然逼真地展现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的展现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容选择性应用声音、动画、视频等多媒体手段，配教活动的开展。 　　（3）利用信息技术辅助物理实验教学。物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学是初中物理教学的重要环节，由于受时间、空间和实验设备诸多因素的影响。但有些实验内容抽象深奥或演变过程十分漫长，或实验具有危险性、污染性，或受实验器材无法满足要求等方面条件的限制，给实际的教学带来许多不便。多媒体可以克服以上缺点。 　　（4）依托信息技术平台，实现资源信息共享。计算机网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使多媒体课件可以让学生与学生之间、学生与教师之间及教师与教师之间互相交流，从而使每一个学生或教师能够同时拥有无限的信息来源，以便实现教学信息交流、资源的高度共享。 　　三、走出信息技术与物理课程整合的几个误区 　　在互联网+时代，信息技术辅助教学尽管具有显著的优势，但还不能完全替代传统式的教学，我们在日常的教学工作中也应该注意到以下几个方面。 　　（1）不能盲目追求信息技术的表现形式，认清信息技术仅是一种辅助手段的本质。如果脱离物理教学实际，为了使用信息技术而过多的使用多媒体课件，那么这种直观材料对教学非但无意义，相反会分散学生的注意力，会导致学生产生疲劳，对教学产生干扰，甚至会对学生身心健康有害。因此，适当合理选择利用现代信息技术进行教学是十分必要的。 　　（2）信息技术中多媒体模拟实验不能完全代替物理实验。物理是一门以实验为主的基础学科，它的概念的建立和定律的获取大都是以实验为基础的，实验在物理学中处于重要地位，它的直观性、真实性是多媒体课件无法达到的。 　　随着信息技术的不断发展和成熟，信息技术已作为教学过程中一种理想的认知工具，在教育领域中被广泛应用。总之，要通过信息技术与物理课程的整合，充分发挥其优势，避免其劣势，选择合适时机使用信息化技术，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境与方便快捷的工