《提高课堂教学效率的实验研究》阶段性汇报材料.doc

《提高课堂教学效率的实验研究》 阶段性汇报材料 共和学校 2012年3月14日 《提高课堂教学效率的实验研究》 阶段性汇报材料 共和学校：山永萍 一、选题背景 1、课堂教学现状要求广大一线教师必须改变教学方式提高课堂教学效率 新课改实施好几年了，在我们的课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效果低微。学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“生命课堂”并未出现在面广量大的日常课当中。不少教师穿新鞋走老路，为提高考试成绩，着力点没有放在课前的准备和课堂的有效实施上，而兴“加时之风”，靠“补课之功”，用“题海战术”，教学目标以应试为中心。学生方面，存在着学习行为的被动化问题，对自己的学习行为缺少自主控制，缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生、师生多元合作的形式并不多见，多方对话的情形也不常见；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺乏反馈意识，不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息。随年级的增长浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象逐步增加。最终一个比较突出的问题：教师教得很累，学生学得很苦，然而师生都没有得到应有的发展。因此，我们必须进行课堂教学改革，让课堂教学高效优质。 2、教育创新呼唤教学创新，迫切需要彻底改变低效或无效教学的状况 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，培养和造就一大批具有创新精神和创新能力的新型人才是社会发展的需要，也是时代的呼唤，时代在呼唤着教育创新，教育创新的任务理所当然地要依靠教学创新，没有了教学创新，教育创新就失去了载体和依托，培养具有创新精神和创新能力的新型人才也就成了空谈。在这种形势下，我们的课堂教学如果仍然陷在低效或无效教学的泥淖中不能自拔，那么，教学就不能完成时代所赋予的任务。 从学生的课业负担情况来看，过重的课业负担阻碍着教学的创新，造成了教学的低效或无效。造成学生课业负担过重的外部原因和现实情况姑且不论，单说内在原因和情况，如学科内容“难、繁、偏、旧”，教学方法陈旧落后，课堂教学以记忆知识为目标的强化训练，教学气氛呆板枯燥，教师“穿新鞋走老路”课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高等等，都直接阻碍着学生创新精神和实践能力的培养。要真正实现教育教学创新，要真正减轻学生过重的课业负担，就必须彻底改变低效或无效教学的状况。 实施素质教育，推进课程改革，关键是要在课堂教学中实施优质教学，提高课堂教学质量。我们必须更新教育和教学观念，以现代教育思想为先导，对教学目标、教学环境、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等进行重新定位，努力探索教学发展的新的增长点和突破口。在教学思想上，建设以学为本的模式，坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教，让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学的状况。 二、研究目标 1、通过课题的研究，调查分析影响我校课堂教学效率的主要因素，反思并更新提高课堂教学效率的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。 2、通过课题的研究，探索提高课堂教学效率的教学模式，优化师生关系，优化教学模式，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。 3、通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效率提高的有效方法。 三、研究方法 本课题的研究采用个案研究、调查研究以及教学行动研究相结合的方法。在文献研究、调查研究和个案研究的基础上，概括出适用于农村学校课堂教学的教学模式、策略以及评价方案，来提升课堂教学的效率。然后进一步通过理论指引下的教学行动的研究对应用模式和策略以及评价方案进一步丰富完善，并转化为各不同学科普遍适用和独特的教学理念和行为方法。 1、行动研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。 2、逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。 3、文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料。 4、调查法。形式有问卷式、课堂观察式、访谈式、采集数据式。 四、目标达成