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初中英语听力教学的实践与思考 　　在英语听力教学中，教师选择贴近学生生活实际的语境，提高学生的语言辨析能力，让他们能抓住关键词听懂大意、预测内容，理解说话人的意图，合理评价所听内容。但是传统教学中，教师困囿于应试教育模式，对英语阅读教学尤为重视，而听力教学未能引起足够的重视，学生的听力水平未能得到应有的发展。他们只能听懂“标准”的语音，当置身于真实的英语交际场景，就会感到听力困难。 　　一、初中英语听力教学存在的突出问题 　　1.听力教学不够重视。听力在语言综合技能培养中占据重要的角色，关系到学生语言技能的提升。但部分教师囿于应试教育模式，重读写轻听力，教学目标设计不当，听说读写环节彼此割裂，使学生的英语能力发展不均衡。 　　2.听力资源选用不当。教师应合理开发、利用听力资源，为学生提供语言交际的契机，让学生获取丰富的语用信息，激发学生参加学习活动的兴趣。但部分教师选用的听力资源狭窄，形式单一，不能激发学生听的热情。 　　3.听力训练模式单一。当学生遇到听不懂的内容时，教师应运用图表、关键词等进行提示，直至学生能听懂为止。而教师难以走出“师讲生听”的模式，缺少互动，采用单一的训练模式，向学生播放一道接一道的题目，学生听完后再对答案。 　　4.教师缺乏指导。虽然教师注意到学生的预测、分析、推理、联想等认知策略，自我管理、语感、选择注意力等元认知策略，以及培养兴趣、建立自信、克服焦虑等情感策略对学生的听力水平有着重要的意义，但部分教师只注重对学生的句子结构、语法理解等加以指导，在听力训练中缺乏情感的投入，学生缺乏自信。 　　二、解决农村初中英语听力教学存在问题的对策 　　1.提高学生的听力兴趣。“未见意趣，必不乐学。”学生对听力内容不感兴趣，势必会影响他们听的效果，教师不拘泥于单一的听力材料，将音乐与语言结合起来，让学生在轻松、愉悦的氛围中习得知识、掌握技能。如在“Online tours”的“The Fifth Period”教学中，教者呈现澳大利亚和悉尼的视频、图片，提出问题：“How much do you know about Sydney？ Where did you get the information？ Do you hope to visit Sydney in the future？”导入听力部分，激发学生听的欲望。 　　教师选择的材料要联系教学内容，贴近学生的生活实际，具有一定的时效性、趣味性，才能吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，让学生置身其中，在思考、听说中产生良好的效果。 　　2.培养学生良好的听力习惯。学生要能从听中获得准确有效的信息，就要培养良好的听力习惯，增强语感，提高听力技巧。（1）学会预测信息。在录音播放前，学生要浏览题目的题干、选项，积极预测内容，了解考察信息，确定材料大意，以便在听的同时能进行推理、归纳。（2）捕捉关键信息。在听力训练中，教师要有意识地接着学生捕捉关键知识、理解材料大意的能力，让学生抓住who、when、where、how、why等信息，从而能理解全文。学生还要学会在开头、结尾、承上启下处寻找中心句，从中提取信息。如在“International charities”的“The Fifth Period”教学中，学生进行听力训练，了解UNICEF的历史背景、工作内容等相关信息，并完成A4部分的练习。（3）听后及时选择答案。听力训练的信息稍纵即逝，没有留有过多的时间让学生思考，学生每听完一段对话后，要及时捕捉信息，要剔除干扰项，及时做出回答。瞻前顾后，不仅会降低听力效果，也会影响下一题的回答。 　　3.注重听力基本功的训练。（1）扩大学生的词汇量。学生词汇量匮乏，势必会影响内容的理解，学生要学会扩大词汇量的捷径，掌握词性转换、加词缀派生新词的策略，了解重音、连读、爆破等方法。（2）丰富学生的文化知识。学生对本族文化较为熟悉，而对其他文化缺乏关注，教师既要在教学中要渗透西方文化背景知识，也可以通过阅读涉猎英美文化知识，了解西方国家的政治经济、风俗习惯、文明礼仪，比较中西方文化的差异，培养学生的英语思维习惯。 　　4.创设良好的听力教学环境。当前教师难以走出应试教育的樊篱，学校没有进行专门课程的设置，较少进行听力训练。教师要努力营造听力教学氛围，改变听力训练不够重视的状况，可以用英文歌曲调节沉闷的课堂气氛，用形象生动的动画创设情境，刺激学生的感官，激发学生的听说热情。如在“Travelling”教学中，教者播放青岛海边、黄山、苏州园林、故宫等不同类旅游景点的图片，让学生在感受祖国大好河山的同时，能猜测“What’s the best season to visit seaside cities/theme parks/ Chinese garde