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初中英语课文核心知识教学探析 　　 摘要：核心知识是构成英语核心能力及素养的基础，课文教学是学生学习英语核心知识、形成语言能力的重要途径，因而是教学的重点和难点。课文知识教学应加强核心知识教学的思考，厘清其教学目标、意义，优化教学过程，促进学生深入理解文本、内化知识，升华思想情感，形成价值观，形成学习策略，有效发展综合运用语言的能力。 　　关键词：初中英语;课文知识;核心知识教学 　　语言知识是发展技能的重要基础，是语言运用能力的重要组成部分（教育部，2012）。[1]英语课文学习承载着发展学生语言知识和技能、提升人文素养的课程价值。从单元教学来看，课文教学指向写作，其有效性表现为单元写作能力的提升程度。课文教学能否有效实现其所承载的课程价值，取决于课文知识尤其是核心知识的教学。然而，当下课文知识教学目标和教学方法存在偏颇，忽视核心知识的教学，影响了语言运用能力的发展。英语教师应认真反思课文知识教学，积极探索核心知识教学的有效途径，促进语言知识向语言运用能力的转变。 　　一、 当下英语课文知识教学的误区 　　当下，在课文知识教学中，不少老师认为语言知识的累加必然形成语言技能，语言知识和技能的累加又必然形成语言运用能力。这是对英语课程标准五维目标的孤立理解，导致课文知识教学的目标、内容和方式出现偏颇。主要问题有： 　　1.教学目标单一。在制定课文知识目标时，教师大都直接列出课文中的词汇，学习要求停留在认知识记层面。纯知识的教学更多考虑的是学生解题能力，很少关注知识在课文语篇中的表意作用及写作特点，很少考虑知识与学生生活实际有何联系以及如何学以致用。脱离生活运用的知识教学会潜移默化影响学生的学习方法，形成学用分离的英语学习观。 　　2.教学内容片面。在确定课文知识的教学内容时，教师很少考虑学生的知识背景和学习需求，而是罗列出课文包含的所有知识点，唯恐遗漏。贪多求全的“地毯式”知识教学平均用力，缺乏对课文核心语言知识的聚焦，难以突破教学重点和难点。纯语言知识的教学往往忽略话题知识、语篇知识，导致学生出现“知识缺陷”，不利于培养语篇中整体运用知识的意识和能力。 　　3.教学方式机械。受单一知识教学目标的影响，教学中教师往往撇开课文，直奔知识点讲解。学生则面对密密麻麻的知识点学案，反复读背默练。这种抛开课文教知识的方式导致语言学习“只见树木，不见森林”，学生得到很多“惰性”知识碎片，却失去了深度理解课文、体验写作技巧的机会。同时，“注入式”知识讲授的方式也使学生失去思考以及语境中主动建构生成知识的机会，不利于培养学生语言运用能力和学习方法。 　　课文教学中，我们要走出纯语言知识教学的误区，就要从有效发展语言能力的角度，思考课文核心知识教学的应有之义。 　　二、对英语课文核心知识教学的思考 　　核心知识是指学习一门学科所需要的最基本也是最重要的知识。在一节课上，核心知识是指与教学目标实施直接关联的重要教学内容和项目，是教材文本中最基本的课程知识，是在课内必须让学生掌握的基础知识、基本技能与根本素质。[2]外语核心知识是怎样影响核心能力发展的呢？学者指出，语言交际能力是基础教育阶段外语核心能力，影响语言能力发展的因素不仅有语言知识，还包括语篇知识、世界性知识、文化知识、思维能力、人文素养等多种因素。[3]我们可以把以上影响语言能力发展的核心要素确定为课文核心知识教学内容：语言知识（词汇、语法、话题等）、语篇知识（衔接、连贯等）、学习能力（策略、方法）、人文素养（思想、情感、文化等）。课文知识教学要拓宽视野，调整思路，帮助学生搭建语言知识、语篇知识、学习策略、人文素养的四维核心知识和素养框架，有效促进学生核心外语能力的发展。 　　三、英语课文核心知识的教学路向 　　1.重视核心语言知识教学 　　英语课程标准采取分类的方式描述各项语言知识的要求，对各项知识目标的描述也比较笼统。而教学参考书一般只提供课文中的“三会”或“四会”单词或短语，这些导致知识的呈现和教学随意分散。课文包含了围绕单元主题的词语集，包括主题单词、主题词块（短语、句式）等单元核心词汇。[4]这些词汇构成了话题语篇的内容，是单元写作的重点词汇，因而是课文语言知识教学的核心。例如，译林版《英语》九上 Unit 5 Music without boundaries文中的主题词块be present to， show an interest in， make music with， go on to study， win an Oscar for， make sounds from…by…， successfully bring… together勾勒出音乐家谭盾的成就和成功的经历，构成了课文的核心语言知识板块。以课文主题和内容确定核心知识的好处是，