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初中语文有效阅读方法谈要 　　阅读关乎初中生的未来，阅读的质量直接决定语文学习的质量。学生的阅读能力是其语文水平与表达能力的塑造指标，也是今后语言运用与交流沟通的一种有效手段，事关学生今后走入社会的重要因素，因此在初中语文教学课堂上，教师必须对学生的阅读能力培养加以重视。如何为初中生寻求有效的阅读方法，并在课堂教学中加以学习应用，是初中语文教师必须思考的问题。本文就此展开论述。 　　一、拓宽阅读范围，课内课外结合 　　在初中语文的学习阶段，课内阅读是提升学生阅读能力的主要途径，且课内的知识点也紧密联系了学生的考试内容，因此针对课内教材必须选择精读的方法，注重学生从教材的信息中获取知识的培训过程，以掌握有效阅读的方法，养成良好的阅读习惯。精读的过程，就是将优秀的文章举一反三，精读吟诵。 　　比如《白杨礼赞》一文，文章如何成功描述白杨高大的形象及更深层的含义，而延伸至课外阅读后，教师必须指导学生有选择性地阅读。当前各种课外阅读书籍鱼龙混杂，琳琅满目，学生筛选出艺术价值高、思想性较好的教材不容易，那么教师的选择必须保证内容贴近生活，同时又能激发学生的阅读热情，潜移默化中提高阅读能力。 　　二、培养阅读情感，激发阅读兴趣 　　目前使用的苏教版初中语文教材在编制中坚持“文质兼美”的原则，尽可能地保证每一篇的语言表达都与情感相关，因此在阅读的实践活动中，教师要充分发挥阅读引导作用，适时进行点拨，并针对学生的困惑进行答疑，以引导与服务相结合的方式对学生的阅读进行指导，牵动情感，带动传神词句与篇章的学习，在生动的情节表述处多次领悟，对画面进行生动的复述，往往能激发初中生的阅读兴趣，真正将情从课本的文字中转移至学生心里，激起学生的学习热情，从而更加投入并带有情感地去感悟与理解教材作品。 　　比如学习朱自清先生的《背影》，这本是一篇叙事的散文，除了在开篇与结尾以外，全文出现了4次背影，教师在引导学生阅读时就可以细化4次背影的出现，为学生分析文章如何真挚地阐述父子之间的情感，有何感人至深的故事，以情动情，突破学生的心理防线，并使其产生联想，联系身边发生的各种情感故事，深刻理解朱自清先生笔下与眼中的背影，从而更好地实现有效阅读的目标。 　　三、科学指导朗读，引起学生共鸣 　　在阅读中，朗读属于其中的一种方式，也起源于传统的教学形式，其反映的是书面语言的有声化，通过眼耳口脑共同实现创造性阅读。学生在朗诵的过程中能够将阅读内容输入大脑，感知文字带来的艺术气息，并领悟内容要领，从中受到感染与教育。教师在引导学生进行朗读时要充分考虑到各种外在因素的影响，尽可能活跃课堂气氛，从而提高教学效果。 　　比如在学习《最后一课》时，这个教材的故事高潮与结尾都很深刻地刻画了人物的形象以及作品的最终意义，如“教堂的钟敲了十二下……韩麦尔先生站起来……我觉得他从来没有这么高大。”这些词句的表达都很好地刻画出人物的伟大形象，表达了韩麦尔先生以及作者的内在情感。教师就要引导学生在这些教材关键处进行反复朗读，实现朗读的层层递增，从人物的动作关键字、语言的语速控制，最终深刻地感受到主人公内在的精神品质。另外，教师在要求学生进行朗诵时，还可以为其设置各种人物角色，创设对话的场景，让学生从表演中呈现阅读的有效性，最终实现有效阅读的目标。 　　四、研读品味语言，领悟文章思想 　　阅读能力的提升是遵循理解词句、洞察篇章、把握中心而循序渐进的，语文的学习本身就是语种学习，因此教师要保证学生有特定的语言学习环境，同时重点抓住一些极富表现力的词句进行反复的品味，充分掌握作者所要表达的中心思想，进而把握通篇文章的意义。比如在学习《孔乙己》时，文章开头就已经用语言概括了孔乙己“穿长衫”的外貌，那么教师就可以向学生提问，人物为何站着喝酒？为何穿着长衫？为何采用“唯一”一词？带着这些疑问，学生很自然地进入到阅读角色中去，更深入地探讨孔乙己外貌形象所展示出来的特征的寓意。 　　再比如，《孔乙己》文章的段落中出现了“??”、“摸”等具有有效线索的词语，那么这些词语又表现出主人公怎样的性格特点？教师要引导学生对文章进行有效地阅读，通过对语言文字的表达进行研读与品味，带入情感，受到感染，结合文章写作的历史背景以及其他人物描写的铺垫，亦或是从主人公自身的动作、神态、表情的描绘中思考内涵，从而获取对封建科举制度罪恶抨击的答案。而语言的阅读中，关键字词的领悟，能帮助学生更快地明确文章的中心思想，实现有效阅读目标。 　　综上所述，初中生在语文学习过程中阅读能力的提升必须遵循基本的循序渐进的原则，因此教师要在初中语文的教学课堂上积极引导学生展开有效阅读，善于找寻适合自身阅读学习的方法，总结阅读规律，从多角度展开问题的思考，最终提高语文知识水平与阅读能力，全面提高语文素养。 　　作者单