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历史故事在初中历史教学中的灵活运用研究 　　摘 要：近年来，随着我国教育改革工作的深入开展，初中历史教学面临着新的挑战和机遇。在这种形势下，初中历史教师应明确课程教学目标，创新教学模式，培养先进的教学理念，为培养学生的历史使命感和责任感打下牢固的基础。在教学过程中，教师应该采取多种方法调动学生的主观能动性，促使其积极主动地进行课程学习。围绕历史故事的情节构建策略展开分析，进而探讨了其灵活运用的有效方法，希望能够为初中历史教学工作的优化开展提供参考和理论支持。 　　关键词：历史故事；初中历史；历史教学 　　在特定情况下，历史与故事具有非常的联系，从原始社会开始，历史通过人们口耳相传的小故事保留下来，可以说故事是历史的另类传播载体，相较于故事，历史具有真实性，而故事的趣味性更加突出。在初中历史教学过程中，教师可以将二者进行有机融合，进而促进教学工作更加高效、优化地开展。通过故事的趣味性激发学生的学习兴趣，使其在一个个小故事中掌握历史知识，明确历史内涵，为其历史责任感以及使命感的强化奠定坚实基础。 　　一、初中历史教学过程中历史故事情节的构建策略 　　历史故事的趣味性依赖于故事情节的营造，良好的故事情节能够为故事本身增添色彩，使得故事更加引人入胜。因此，在初中历史教学过程中融入历史故事，需要做的第一件事就是构造一个符合历史课程内容且具有一定趣味性和逻辑性的故事。故事的构成元素分为开头、内容和结尾，好的开头能够有效吸引学生的注意力，使他们将精力集中到课堂学习中。而充实的内容能够激发学生的好奇心，引导学生了解故事后续内容，有力的结尾能够对整个故事进行总结和归纳，使学生更加了解故事的内涵。在历史故事情节的构造中，教师应该从以下方面入手： 　　（一）故事开头的构造 　　在构造历史故事开头方面，以“开元盛世”一课为例，唐代诗人杜甫曾在《忆昔》中“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”来描写开元的繁荣景象，教师可以借助《忆昔》作为故事的开头，为后续内容做铺垫。 　　（二）故事内容的营造 　　在营造历史故事内容方面，教师应该注意内容的明快性和简洁性，明确故事具有补充课程内容的作用，进而合理设计故事讲述时间，推动课程的进程。例如，在“蒙古的兴起和元朝的建立”中，教师通过简洁的语言对成吉思汗建立蒙古汗国进行讲述，进而使学生明确蒙古兴起的时间和重要人物，引出元朝建立的相关内容。 　　（三）故事结尾的编写 　　好的结尾具有画龙点睛的作用，能够促使学生明确故事内涵，使其对课程内容具有一定的了解，进而发挥历史的启迪作用。例如，在“中华民族到了最危险的时候”一课中，教师可以通过杨靖宇、赵一曼等英雄人物的故事告诉学生在战争中无数先烈顽强拼搏，作出了巨大贡献。在故事结尾，应该对这些英烈的抗争精神进行弘扬，促使学生爱国主义情怀得到培养，使其形成明确的世界观和价值观。 　　二、初中历史教学过程中历史故事的灵活运用策略 　　（一）历史故事运用的时机 　　在初中历史教学过程中运用历史故事时，教师应该掌握好运用的时机，进而发挥历史故事丰富课堂内容的作用，使得课堂教学更加富有趣味性。 　　1.课程导入阶段 　　在这个阶段运用历史故事可以很好地激发学生的好奇心，引导他们快速进入课堂学习状态。例如，在“统一多民族国家的巩固”一课中，教师可以通过郑和下西洋来导入课程内容，为学生展现出一幅明朝经济实力雄厚、国家富强、百姓和乐的画卷。 　　2.课程补充阶段 　　在课程补充阶段，教师可以通过历史故事来丰富学生的历史知识储备，将复杂难懂的历史知识转化为简单易懂的小故事，进而促进学生的学习及掌握。例如，在“君主集权的强化”课程中，明朝皇权高度集中内容涉及较多术语，比较难以理解，概念容易混淆。而通过“废丞相，设三司”等故事使学生了解各部门的职能，进而明确群众集权的表现。同时，关于“厂卫制度”和“八股取士”的故事也有很多，这些都可以丰富课程内容。 　　3.课程收尾阶段 　　这一阶段是启迪学生的重要环节，通过小故事可以对课程内容进行总结，也可以设置教学悬念，为下节课做铺垫。例如，在“秦王扫六合”中，教师可以借助秦始皇相关的小故事来进行课程的收尾工作，同时，让学生根据这些故事对秦始皇进行评价，他是“发愤图强吞六国”的始皇帝，也是“苛政猛于虎，焚书又坑儒”的残暴统治者。 　　（二）历史故事运用的语言 　　在初中历史教学过程中灵活运用历史故事时，教师应该明确自身的作用和位置。作为故事的讲述者，教师应该了解故事语言的艺术性，在丰富故事艺术魅力的同时，加入一些带有积极色彩的语言，使整体教学富有正能量。在讲述“明清小说”时，教师可以引入四大名著中《水浒传》的故事内容，可以选取一个小片段，如豹子头林冲的故事，表达了孤胆英雄的反抗精神