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口语教学中情感焦虑的对策 　　[摘 要] 在口语教学课堂，紧张焦虑的情感变化一直成为困扰学生前进的阻力。本文在总结了情感焦虑相关研究基础上，结合情感教学的相关理论，提出了降低情感焦虑的若干实践策略，旨在帮助学生克服情感障碍，更好地实现口语突破。 　　[关键词] 焦虑；情感；语言教学 　　一、引言 　　外语学习中的情感焦虑现象在二十世纪60年代中期就受到许多国外学者的关注。尽管其后的相关研究结果显示情感焦虑会在一定程度上激发学习者的动能甚至能够提高他们的学习成绩（Spielmann Radnofsky， 2001），但大量的研究（Elkhafaifi， 2005； Gregersen， 2003； Horwitz， 1995； Maclntyre Gardner， 1991； Young，1986）强调语言课堂上的情感焦虑更多地会给学习者带来负面影响。很多有经验的一线教师能从教学直观上感受到焦虑在成功的语言习得中不是一个积极因素。在语言学习课堂，他们需要花一定的精力帮助学生克服过多的焦虑。为此，语言教学中的许多方法论都直接或间接地谈到要把降低学生的情感焦虑作为教学目标。口语课堂对许多学生来说无疑是更具挑战的“战场”，情感焦虑愈发成为“掣肘”他们不断前进的羁绊。 　　二、外语学习情感焦虑研究概述 　　焦虑是一种情感因素，是个人因希望达到一种理想化的结果，在遇到困难、挑战或挫折后产生的一种担心、忧虑、不安或恐惧的心理状态，它会影响行为的正常表现和展示。Heron（1989）对于学习中出现的焦虑解释为“一种存在于课堂教学小组活动中的一系列相互关联的情感因素”，它通常有三种表现形式：①接受型焦虑（Acceptance Anxiety），常见于“我会被大家认可或接受吗？”；②方向型焦虑（Orientation Anxiety）“我能听懂接下来的任务吗？”③表现型焦虑（Performance Anxiety）“我会按要求做到吗？我会学到些什么呢？”。 　　外语学习焦虑是一种复杂的、多维度的现象（Young， 1991），这种现象是由外语学习的特性所致，牵涉到与外语学习相关的自我知觉、信念、感情和行为等复杂因素（Horwitz， 1986）。Oxford （2000）指出，不管在什么教学环境下，影响语言学习的诸多因素中，焦虑的影响尤为明显。与其它学科的学习相比，外语学习更容易产生焦虑情绪，这主要是由于涉及词汇和语言规则运用的产出性障碍（语言习得负迁移）引起的。 　　Horwitz等人（1986）研究认为，外语学习焦虑的原因主要来自三个方面：交际畏惧（communication apprehension） 、考试焦虑（test anxiety）和负评价恐惧（fear of negative evaluation）。同时，他们对焦虑的进一步研究指出，“教师在帮助学生应对焦虑上能发挥重要的作用（Horwitz，2001）。”――教师不但要给学生提供知识技能上的帮助，而且还要能与学生在感情上产生共鸣，建立互信和开诚布公，从而更好地帮助他们消除学习中的情感焦虑。国外学者的相关研究为我国情感教学提供了借鉴思路，相关研究也逐步展开，如陈颓（1997）在《国外外语教学》发表的“英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系”，文秋芳（2001）在《外语教学与研究》的“外语学习焦虑及其对外语学习的影响――相关研究概述”，成艳萍等（2007）在《语言教学与研究》上的“英语课堂焦虑对大学生口语表达的影响”等文章，都对外语学习中情感焦虑的影响作了系统的定性与定量研究，相关文章更多地体现在学生对教师的期望，提供个性化减压指导，组织和鼓励协作学习，精心编写导学材料等，而对教师一方的教学实施谈及较少。藉此，笔者认为，高校教师要在外语教学中重视学生的情感需要，设计多元化的教学活动，加强情感激励在教学活动中的渗透，从而实现良好的课堂教学互动。 　　三、降低情感焦虑――口语课堂的实践策略 　　笔者近几年不断研究人文主义、二语习得和建构主义教学观中的情感思想，期间又通过在美国加州大学伯克利分校的访学，越发体会到情感教学在语言教学中的重要性。在口语教学环节，笔者改变了以往的教学观念，实践了如下系列降低学生情感焦虑的教学内容。 　　1、承认焦虑，设立合理的目标方向 　　首先，要让学生了解到，虽然语言能力在口语交际中起着重要的作用，但其他的变量因素同样会影响学习者的语言习得，如态度、能动性、焦虑、学习方式、冒险精神等。其次，要让学生知道学习语言有很多种方式。尽管传统语言学习会关注语言的形成机制和词汇（记忆词条、翻译、语法规则）的积累，学生还要意识到意义的习得（听力和阅读时更要关注的是信息的意义，而非语言形式）更起着决定性的作用。最后，教师要跟学生讲明语言的学习是