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历史教学中发散式教学模式的应用研究 　　摘 要：基于发散式教学的特点，对其在历史教学中的应用策略进行研究。发散式教学对教师提出了更高要求，发散式教学贵在培养学生的求异精神，发散式教学要重视创设问题情境，重视学生历史知识体系的构建及想象力的培养。 　　关键词：发散式教学；历史；教学活动；求异精神；想象力 　　中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0069-01 　　随着新课改的不断发展，要求历史教学摒弃传统的教学方法，把创新思想注入历史教学。随着教学思想与教学活动的不断创新，历史教学新形式也获得了深化。发散式教学，是一种尊重学生主体地位、倡导学生主动发展的新型教学方式。其特点是以学生的个体特征为基础和准则，以学生的主观能动性为前提，并结合了学生的思维逻辑，因而发散式教学具有重要的应用价值。 　　一、发散式教学的特点 　　发散式教学重视学生思维能力和创新能力的培养，发散式教学通常是在分析学生学习特点后再制定教学方案。其特点在于可以在课堂上调动学生的思维，活跃课堂气氛，鼓励学生进行创新性的思索，激发学生发挥主观能动性，让学生对历史学科产生学习兴趣，提高学习效率。 　　二、发散式教学在历史教学中的应用 　　1. 发散式教学对教师提出了更高要求 　　当代创新教育需要发散性思维做基础，发散式教学的优势是传统教学方式无法比拟的。同时，发散式教学也对教师提出了新要求。对于历史学科来说，将发散性思维运用到教学中，要求教师除具有更丰富的专业知识和科学知识外，还要有较强的组织教育能力。在备课时，教师要更加认真仔细，为学生提供更加值得思考和推敲的问题，让问题更有意义，从而锻炼学生的发散思维能力。发散式教学可以提高学生对历史学科的兴趣，可以让学生通过学习历史获得更广博的知识，可以培养学生勇于探索和创新的精神，使学生由启而发、开拓思路、善于总结。教师应想方设法将发散式教学巧妙地应用于历史教学中，让发散式教学在历史教学实践中融入得恰到好处，从而提高学生学习历史的能力，提升学生的发散思维能力。 　　2. 发散式教学贵在培养学生的求异精神 　　让学生从不同角度对问题进行思考，是发散式教学的关键。学生在全方位思考问题后提出自己的观点和观念，可以使学生对问题形成更深层次的理解。在历史教学中运用发散式教学就是为了培养学生的发散性思维，让学生能够更客观、全面地分析历史问题。同时，这也要求教师将培养学生的求异精神作为教学目标。教师在逐渐培养学生有求异勇气的同时，也让学生逐步形成了主动求异的精神。 　　3. 发散式教学要重视创设问题情境 　　在历史教学中，教师创设一个好的教学情境是培养学生发散性思维的有效方法。课堂上，教师可以引导学生将自己的情感处于思维创造的情境中，对历史问题进行大胆思考与探究。同时，将问题情境与学生的感受相结合，让学生想象、体味当时的历史环境，从而让学生更加深刻地了解历史事件。比如，在教学辛亥革命时，教师可以准备一份多媒体课件，为学生播放短片，让学生了解辛亥革命的历史背景。然后，教师提出关于辛亥革命的问题。比如，为什么辛亥革命有着很多的历史功绩，但却是一场失败的革命呢？引导学生在情境中思考，结合历史背景，对问题进行探究。 　　4. 发散式教学要重视构建历史知识体系 　　在历史教学过程中，培养学生构建完整的历史知识体系十分重要，学生的发散思维也要在获得完整的历史知识体系基础上完成。因此，教师要总结学生的学习特点，并按照发散式教学的要求，把历史课本中的知识分成几个模块，帮助学生构建完整的知识体系。比如，在讲授中国近现代史过程中，教师可以把封建主义与资本主义结合起来进行讲述。让学生在了解资本主义与封建主义的基础上，更直观地了解中国当时半殖民地、半封建的社会状态。教师可以将当时的历史事件穿插描述，让学生从不同的角度了解中国当时的社会状态，从而构建完整的知识体系，为学生发散性思考打下坚实的理论基础。 　　5. 发散式教学要重视培养学生的想象力 　　学生发散性思维能力的重要基础就是想象力。在教学过程中，要给予学生充分的时间和空间，让学生利用已掌握、已构建好的历史知识进行思考，利用想象力对历史问题进行思考。比如，在讲解儒家思想的形成时，教师可以先确立“百家争鸣”的课堂主题，让学生在此基础上进行多角度思考，对各派的思想进行总结。在此过程中，教师应对学生提出的创新想法予以鼓励，让学生将自己的知识体系与创新性想法结合起来，以提高学生的发散性思维能力。 　　三、结束语 　　历史教学过程中，知识范围广是其特点，教师应充分利用这一特点，为学生提供发散性思维的空间，帮助学生构建完善的历史学科知识体系，尊重和落实学生在课堂上的主体地位。要充分利用发散式教学方法，让学生对历史事件和问题进