北京市基础教育阶段学生国际课程需求的调查分析.docVIP

北京市基础教育阶段学生国际课程需求的调查分析 　　摘 要 学生需求是国际课程引入和实施的基本依据。调查围绕学生是否参与国际课程学习、对国际课程的了解情况、是否有出国留学意向等问题进行，其结果为学校准确把握国际课程的内涵和外延、规范国际课程引入、充分利用国际课程资源、加强国际课程适应性研究提供参考。 　　关键词 北京市 基础教育阶段 国际课程 需求调查 　　一、调查基本情况 　　北京作为国际大都市和“国际交往中心”功能的确立，必然带动教育领域的国际化进程。在基础教育阶段引入国际优质课程及其资源为我所用，是丰富优质教育资源供给、提升基础教育质量的有益尝试。学生需求是课程引入和实施的基本依据，为此，我们从是否参与国际课程学习、对国际课程的了解情况、是否有出国留学意向等角度设计与国际课程相关的问题，通过典型抽样调查北京市基础教育阶段（初高中）学生国际课程需求情况。调查选取城区、近郊区和远郊区6个区县每区4所初高中学校初一、初二和高一、高二的部分学生填写问卷，共发放问卷1200份，回收1160份，回收率96.7%，其中有效问卷1152份，有效率99.3%，调查问卷整理后采用SPSS19.0进行统计。 　　调查学生城区、近郊区和远郊区分布相对均衡，初二和高一学生接近66%，男女生比例基本持平。学生所在学校大致分布为市级示范校、区级示范校和一般校，学生成绩在年级的基本情况是“优秀”、“较好”分别为12.0%、31.0%，“中等”、“不理想”分别是39.7%和17.3%。调查学生父母的学历（以较高者计）主要是“高中及以下”和“本科”，其中“高中及以下”主要分布在郊区县，城区以本科为主，15.6%的学生父母学历为硕士和博士且主要分布在城区；有8%左右学生的家长有出国经历，主要集中在城区；学生家庭月收入主要在5000～10000元（39.5%），30000元以上的为9.9%，家庭月收入超过1万的学生家庭主要分布在城区。 　　二、调查结果分析 　　1.学校已开设的国际课程以英美大学预备课程和大学入学考试课程为主 　　25.2%的学生选择所在学校开设了种类不一的国际课程，具体种类主要有AP、A-LEVEL、SAT，即美、英大学入学准备课程，除所列举的国际课程外（表1），还有学校开设了SDP1、TOEFL、西班牙语、法语，外教课程、国外文化课程如国外电影欣赏等课程，这些课程一般从高一开始开设，开设学校主要是市级示范校。11.4%的学生直接参加了国际课程学习，21.2%的学生参加过有关出国留学的讲座或培训；学生对相关国际考试的了解程度分别是TOEFL（46.4%）、雅思（34.6%）、SAT（27.0%）、ACT（10.8%），也有部分学生已参加过相关考试如TOEFL（7.4%）、雅思（4.0%）、SAT（3.3%）、ACT（1.3%）。 　　2.学生主要通过中外合作办学课程班学习理念先进、广受认可的国际课程 　　学生学习国际课程的主要渠道是填报中外合作办学国际课程班（52.7%），其次是学校开设的选修课（27.3%）、在校外机构学习（20.0%）。选择某种国际课程学习的理由主要是：课程理念先进（45.3%）、全球认可度高（38.0%）、内容适合（37.3%）、国外大学录取率高（24.7%）、家长选择的（14.0%）。学习国际课程的学生学习时间长短主要由选择课程门类的多少决定，每天全部时间（课内外学习时间）都学习的有19.9%、一半时间的有29.1%、1/3时间的有12.6%、1/5时间的有21.9%，其他时间的有16.6%。对国际课程的学习，55.5%的学生能够应对，分别有1/5左右的学生认为比较轻松（22.6%）和压力很大（21.9%）。对于国际课程的学习，90%的家长是比较支持的。选择国际课程学习的学生，家庭月收入主要在10000～30000元/月，父母学历主要为本科，父母的出国经历对孩子国际课程的选择没有显著影响。 　　3.学生对国际课程了解较少但后续有一定需求 　　对于目前没有学习国际课程的学生，32.5%的选择以后会选择学习，54.5%的选择不清楚，13.0%的表示不会选择。没有学习国际课程的学生对当前部分学生学习国际课程的看法比较理性，56.2%的学生认为学习国际课程能学习他国先进的东西，47.9%的认为更容易出国留学，46.9%的认为是为了成为国际化人才，22.4%的认为是父母的安排，11.2%的认为是逃避国内课程学习和高考。总体而言，没有学习国际课程的学生对当前主流的国际课程了解不多（表2）；对于学校引进国际课程，24.2%的学生不清楚期待引进哪种课程，1/5的学生最期望引入SAT、AP、IB、A-LEVEL课程；对于适合高中学生的国际考试的引进，学生期望引入TOEFL、雅思、SAT和ACT，都与进入英、