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北京市中小学微课设计、制作与应用的问题和建议 　　为进一步深化北京市基础教育课程改革，促进教育信息化深入课堂教学改革，提高一线教师教育技术能力，探索微课教学的途径和方法，北京数字学校面向全市中小学教师和教研员于2013年和2014年已连续两年开展了微课征集和评选工作。这两年的微课征集活动共收集了3000余节微课，覆盖全学科，在一定程度上促进了全市基础教育阶段教师和教研员的微课开发、制作、研究和应用的氛围。 　　微课征集与评选现状分析与建议 　　2013年北京数字学校征集和评选的微课是以光盘的形式提交的，全市17个区县近900所中小学和教研机构共上交了2483节微课，覆盖全学科和所有年级；而2014年的微课征集与评选强调了应用，因此采取了在北京数字学校平台网上提交的方式，不仅可以统计和看到浏览量、学习人数和参与讨论人数，中小学教师还可以组织学生充分利用网络学习平台进行微课应用与学习，引导学生进行预习、专题讨论和学习总结，最后网上提交561节，但依然覆盖了全市15个区县200多所中小学和教研机构的所有学科和年级。 　　在评选过程中，笔者总体感觉2014年微课情况好于2013年，但两年都发现存在一些之前认为不该出现的普遍问题。这可能就是目前北京市中小学微课设计、制作与应用的现状，那么出现这些问题的原因以及做这种规定和要求的原因又是什么呢？ 　　1. 微课概念理解问题 　　2013年，北京市第一次面向基础教育进行大规模微课征集与评选。很多中小学教师对微课概念的理解没有十足把握，不少老师打电话咨询，他们不清楚微课里该不该有学生，不确定“面对的对象是教师或者教学研究者”的是不是微课，很想知道微课和微格教学的区别。到2014年则基本没有出现这类概念问题咨询的情况。 　　老师们的困惑可以理解，因为关于微课的定义的确非常多，这是由于不同人在不同阶段认识、实践、研究的不断丰富和深化，强调的侧重点也各不相同。总体来说，多数专家强调并认可微课是以教学微视频为主要载体或呈现方式，内容围绕学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等），以学习或教学应用为目的，时长以5～10分钟为单位。因此，微课是否应该有学生，以及对象到底是谁，都要看实际的需要。 　　而微课与微格教学似乎有相似性，如时间都相比传统课程短，且均运用信息技术手段。但微格教学是一种利用现代化教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法，它的重点目的是考查教师的教学基本功、教学理念及对学段目标的把握、对教材的理解与驾驭、对教学过程的设计与操作、对典型课堂教学细节的预设与处理，以及最终可预见的教学效果。也就是说，微格教学是一种系统培训教师教学技能的方法，而微课是解决一个知识点或展示一个教学环节的可作为师生教育教学资源的真实的课。 　　关于微课的定义，尽管对于学术研究来说是必要的，但笔者认为更重要的还是实践，在实践中丰富和深化对微课的理解。 　　2. 时长问题 　　尽管两年微课征评都要求微课视频时长控制在5分钟左右，建议不超过10分钟，但2013年有22%的微课视频都超过10分钟，其中2%超过30分钟甚至是40～45分钟，大大超时。此外，也有一些内容尚可、但片长只有2分钟的微课视频。2014年微课作品时长基本都在5～10分钟，可能也和网上上传有关系，因为时长太长实在不方便上传。 　　之所以要建议微课视频的时长不要超过10分钟，是因为已有研究表明短于6分钟的微视频最吸引人。基于edX数据的统计，无论视频多长，用户实际观看时长的中位数都不超过6分钟，6～9分钟的视频基本是个拐点。而2分钟左右太过短小的微课则会给人感觉太过单薄。 　　3. 选题问题 　　这两年微课征评都发现有的微课选题太小或太普通，内容单薄，重点不突出，没有太多价值和意义；有的选取的内容和案例属于个例，对其他老师的借鉴作用不大；有的微课只是罗列了一些知识类资料，也不属于难以查找的稀缺资料，难以称之为课；有的微课选题过于宽泛，缺乏对关键问题的整体设计，没有突出主题；或探究性不强，不适合作为研究主题；或动画片视频所占时间太长，教学内容安排不当；有的内容不适合学生年龄段，或理论分析较浅，或难度太大，等等。 　　微课是围绕一个特定的知识点或教学环节展开，但选题、内容和设计应该有一定独到之处，有新意。在设计微课主题时就要考虑它的目标人群是谁，目标人群的主要困难和问题是什么，微课可以解决什么问题。一些专家建议微课选题可以从重点、难点，特别是易错点入手，因为尽管微课的形式多样，可以非常新颖别致，但无论形式怎么变，万变不离其宗，也就是微课的主题和内容是核心，只有好的、恰当的选题和实实在在的内容，辅助以新颖的形式，才能更好、更有效地提高内容的表达。 　　4. 基本功问题