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国内外与词汇附带习得相关的实证研究综述 　　摘要：词汇学习是外语学习中最重要的任务之一，每一项语言技能都不能脱离对词汇的依赖。广大语言研究者对于如何能有效地附带习得词汇做了大量的实证研究，本论文基于国内外各种理论对词汇附带习得的影响做了综合评述，它们分别是：词汇的出现频率与词汇附带习得，输入输出方式与词汇附带习得，以及不同的注释方式与词汇附带习得。 　　关键词：词汇附带习得；词汇出现频率；输入输出方式；注释方式 　　中图分类号：H31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0275-02 　　在第二语言习得中，词汇的学习被认为是最基础最重要的环节，而二语词汇学习主要涉及两种不同的方法，即有意学习（直接学习）和附带习得（间接学习）。国内外研究者针对词汇的附带习得及与其相关因素做了大量的实证研究，以此来探究如何能更快、更有效地附带习得词汇。 　　一、词汇的出现频率与词汇附带习得 　　2002年，Nick Ellis提出了一个观点――对于语言学习来说，其中心和关键是频率。所以，很必然的，单词出现的频率对于词汇附带习得有很积极的影响。对于词汇的附带习得来说，频率的杰出贡献是强调目标词来吸引读者的注意，这是符合认知过程的规律的。2001年，Nation展示了三种普遍的心理过程，它们是注意、检索和产生，这些过程引起了词汇记忆。对于学习者学习词汇来说，频率是可以产生影响的，在其过程中，它就是一种刺激。就像Judd在1978年所说的那样，目标词的出现频率对于词汇附带习得来说有非常必要的影响，因为那意味着一个单词会被接受很多次。此外，频率不仅可以影响习得词汇的数量，还可以影响习得词汇知识的质量，并且能够增强长期记忆。郑静在2005年指出当学习者通过提高目标词的出现频率，来根据上下文猜测其意思时，附带习得词汇的效果就会增强。但是，怎样的频率才能使得一个单词被习得呢？Saragi，Nation和Meister在1978年曾经做过一个实验，其结果显示，如果目标词出现6次，那么它可以被93%的学习者习得，如果它的出现频率少于6次，只有一半的学习者可以习得它。1984年，Jenkins、Stein和Wysocki发现，单词的出现频率是10次的话，只有25%的学习者可以习得它。但是，Rott在1999年做了一项研究证明如果学习者想要附带习得目标词并且把它储存在记忆力，那么遇到这个单词的最合适的频率是6次。不同的是，Zahar、Cobb和Spada在2001年做了近一步的研究之后指出，单词出现的频率与学习者的水平有关，也就是说，要想习得一个目标词，水平低的学习者需要的频率要远远高于水平高的学习者。 　　二、输入输出方式与词汇附带习得 　　有一个非常著名的实验叫做“疯狂读书”，它来自于Elley。在1991年，Elley用了将近2年的时间，组织了大量的实验对象，让他们进行各式各样的词汇阅读活动，其结果是实验对象在说、读和写方面的能力都得到了提高，并且，他们的词汇量也得到了极大的扩充。然后，在1993年，Lappescu和Day也组织了一次实验，他们要求研究对象读一篇文章，目标词可以通过上下文猜测出其意思，也可以使用字典来查阅，最终结果显示，使用字典的研究对象得到的效果要好于没有使用字典的研究对象。1997年，Paribakh和Wesche设置了两个情景，读一篇文章和读一篇带有相关词汇练习的文章，很明显，带有相关词汇练习的文章取得了较好的效果。两年之后Root研究了阅读在词汇发展方面的作用，结果表明，在阅读过程中，对于陌生单词仅仅2次的相遇，就可以对词汇的发展产生效果。接着，Swanborn和Glopper在2002年研究了不同的阅读目标对于附带习得词汇所产生的效果，结论是：以学习文章主旨为阅读目标的研究对象习得了最多的目标词，以理解文章大意为阅读目标的研究对象取得了中等效果，而以泛读为阅读目标的研究对象所习得的目标词最少。下一年，Laufer进行了三个实验来比较通过阅读来习得词汇，通过学习目标词来习得词汇以及通过阅读和学习目标词来写的词汇三种习得方式的优劣，最终结果显示，通过学习目标词来习得词汇和通过学习目标词和阅读来习得词汇两种词汇习得方式效果较好。1989年，Elley做了两项实验来证明给儿童读故事是否可以使其附带习得词汇。结果是，即使不给孩子们解释他们不明白的词，只是单纯地给他们口头读故事，就可以对词汇附带习得取得有效的影响。四年以后，Dupux和Krashen要求实验对象看一个从电影剪辑下来的五分钟的短片，并且要求这部电影他们从未看过，然后测试短片中出现的新单词。结果显示视觉和听觉能够促进词汇附带习得。2003年，Vidal认为学习者可以通过听讲座来取得词汇附带习得的效果，可以确定的是，通过听能够习得词汇