三角形的面积.doc

三角形的面积 【学习内容】 人教版小学数学五年级上册 第84-85 页 【学习目标】 1.通过实践操作、猜想验证、交流讨论等学习形式，使学生推导出三角形面积的计算公式，并能运用公式计算三角形的面积，解决一些实际生活中的面积计算问题。 2.通过操作、交流、观察、比较，使学生发现三角形的面积与长方形、平行四边形的面积之间的联系，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，发展学生的空间观念。 3.激发学生探索问题、发现问题的兴趣，培养学生的创新意识、数学应用意识和实践能力 【学习重点】 理解并掌握三角形面积的计算公式。 【学习难点】理解三角形面积计算公式的推导过程。 【核心问题】三角形的面积公式是怎么来的？是什么？ 【学习过程】 一、前侧反馈 1.回忆平行四边形的面积公式？它是怎样推导的？ 2.计算下面三角形的面积。 8 6 10 自主探究 （一）拼图方法的探索 1.你能用什么方法进行验证呢？ ⑥ ⑥ ⑨⑦2.出示学具 ⑨ ⑦ ②⑧ ② ⑧ ④⑤③ ④ ⑤ ③ ① ① 师：同学们借用老师提供的学具，通过预习都有了自己的验证方法。下面以小组为单位进行交流，来研究三角形的面积是怎样推导出来的。 实验报告单一： 1）.拼一拼：我拿的是（ ）号和（ ）号三角形，我拼成的图形是（ ） （把拼好后的图张贴在下面） 2）.比一比：拼成的图形与原来的三角形有什么关系？通过比较，我们发现： 拼成的图形的（ ）与原来三角形的底是 ； 拼成的图形的（ ）与原来三角形的高是 ； 拼成的图形的面积是原来三角形的面积的 。 3）．我的结论：因为（ ）的面积=（ ）×（ ）， 所以，可以推出三角形的面积= 。 4）.通过上面的实验，你有什么疑惑吗？ 3.小组合作 活动要求： 先把你原来实验一的想法在小组里进行交流。（按1-4号顺序） 一人说的时候其他组员注意倾听。 ③ 选一名代表上台汇报。 4.学生交流，教师巡视 5.学生汇报、归纳 ①师：好，下面我们请代表汇报。汇报之前老师有个要求：就是听了该同学的汇报，你能否向他提一个问题或者说说你有什么疑惑的地方。 ②学生汇报 第一种情况: 教师提问:你为什么选择这两个三角形?（只有两个完全一样的三角形才能拼成一个平行四边形） 学生现场提问: 预设一：为什么要除以2? 生1:因为平行四边形里有两个三角形?教师追问:有两个怎样的三角形?（引出：两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形） 生2：因为平行四边形的面积是三角形的2倍 预设二：把什么除以2? (生:把平行四边形的面积除以2.教师追问:所以这个“底×高”表示_____平行四边形的面积)(板书: 平行四边形的面积) 师：这个拼成的平行四边形与原来这个三角形除了面积是2倍关系外，底和高还有什么关系?（底相等，高相等） 师：我们就说这个平行四边形与三角形是等底等高。板书：等底等高 引出:在等底等高的情况下,平行四边形的面积是三角形面积的2倍。 第二种情况: 学生汇报后问:这里的”底×高”表示什么?(表示长方形的面积) 学生质疑：为什么三角形的面积不是等于长乘宽除以2呢？ 师:还可以选择几号三角形？ 教师演示第三种情况: 教师归纳总结:同学们,刚才我们是采用了不同类型的三角形用拼图的方法,推导出三角形的面积计算公式，让我们再来回顾一下(课件动态演示),这种方法叫做拼图法。我们发现三角形的面积等于等底等高平行四边形面积的一半。所以三角形分面积=底×高÷2 【设计意图】古人讲究“凡事预则立，不预则废”，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预学。有了预学，学生才会带着疑问来到课堂，上课的时候做到心中有数，从而提高了课堂学习效率，增强学生的自信心。此环节学生就是在预学的基础上对实验一进行交流、汇报、质疑、解惑。 学生是学习的主体，教师只是在关键时刻予以点拨、引导。突出了以生为本的理念。 （二）剪拼方法的探索 师:那么，除了这种拼图法，你还有别的推导方法吗？ （主要是反馈预学中的实验二：除了以上的验证方法外，你还有别的方法吗？把你的方法和结论用你喜欢的方式呈现出来） 1.指名学生说一说（预设：剪一剪） 2.师：老师收集了同学们预习中出现的几种方法，仔细阅读，也许他们的方法对你会有所启发（课件呈现预习单上的各种情况） 问：这几位同学的方法有一个共同点，谁发现了吗？（都是沿着高剪，然后拼成一个长方形） 3.师：为了看清操作的全过