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三角形的面积
三角形的面积
【学习内容】 人教版小学数学五年级上册 第84-85 页
【学习目标】
1.通过实践操作、猜想验证、交流讨论等学习形式,使学生推导出三角形面积的计算公式,并能运用公式计算三角形的面积,解决一些实际生活中的面积计算问题。
2.通过操作、交流、观察、比较,使学生发现三角形的面积与长方形、平行四边形的面积之间的联系,培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,发展学生的空间观念。
3.激发学生探索问题、发现问题的兴趣,培养学生的创新意识、数学应用意识和实践能力
【学习重点】 理解并掌握三角形面积的计算公式。
【学习难点】理解三角形面积计算公式的推导过程。
【核心问题】三角形的面积公式是怎么来的?是什么?
【学习过程】
一、前侧反馈
1.回忆平行四边形的面积公式?它是怎样推导的?
2.计算下面三角形的面积。
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自主探究
(一)拼图方法的探索
1.你能用什么方法进行验证呢?
⑥
⑥
⑨⑦2.出示学具
⑨
⑦
②⑧
②
⑧
④⑤③
④
⑤
③
①
①
师:同学们借用老师提供的学具,通过预习都有了自己的验证方法。下面以小组为单位进行交流,来研究三角形的面积是怎样推导出来的。
实验报告单一:
1).拼一拼:我拿的是( )号和( )号三角形,我拼成的图形是( )
(把拼好后的图张贴在下面)
2).比一比:拼成的图形与原来的三角形有什么关系?通过比较,我们发现:
拼成的图形的( )与原来三角形的底是 ;
拼成的图形的( )与原来三角形的高是 ;
拼成的图形的面积是原来三角形的面积的 。
3).我的结论:因为( )的面积=( )×( ),
所以,可以推出三角形的面积= 。
4).通过上面的实验,你有什么疑惑吗?
3.小组合作
活动要求:
先把你原来实验一的想法在小组里进行交流。(按1-4号顺序)
一人说的时候其他组员注意倾听。
③ 选一名代表上台汇报。
4.学生交流,教师巡视
5.学生汇报、归纳
①师:好,下面我们请代表汇报。汇报之前老师有个要求:就是听了该同学的汇报,你能否向他提一个问题或者说说你有什么疑惑的地方。
②学生汇报
第一种情况:
教师提问:你为什么选择这两个三角形?(只有两个完全一样的三角形才能拼成一个平行四边形)
学生现场提问:
预设一:为什么要除以2?
生1:因为平行四边形里有两个三角形?教师追问:有两个怎样的三角形?(引出:两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形)
生2:因为平行四边形的面积是三角形的2倍
预设二:把什么除以2?
(生:把平行四边形的面积除以2.教师追问:所以这个“底×高”表示_____平行四边形的面积)(板书: 平行四边形的面积)
师:这个拼成的平行四边形与原来这个三角形除了面积是2倍关系外,底和高还有什么关系?(底相等,高相等)
师:我们就说这个平行四边形与三角形是等底等高。板书:等底等高
引出:在等底等高的情况下,平行四边形的面积是三角形面积的2倍。
第二种情况:
学生汇报后问:这里的”底×高”表示什么?(表示长方形的面积)
学生质疑:为什么三角形的面积不是等于长乘宽除以2呢?
师:还可以选择几号三角形?
教师演示第三种情况:
教师归纳总结:同学们,刚才我们是采用了不同类型的三角形用拼图的方法,推导出三角形的面积计算公式,让我们再来回顾一下(课件动态演示),这种方法叫做拼图法。我们发现三角形的面积等于等底等高平行四边形面积的一半。所以三角形分面积=底×高÷2
【设计意图】古人讲究“凡事预则立,不预则废”,教师讲课要备课,学生上课也要备学,这就是预学。有了预学,学生才会带着疑问来到课堂,上课的时候做到心中有数,从而提高了课堂学习效率,增强学生的自信心。此环节学生就是在预学的基础上对实验一进行交流、汇报、质疑、解惑。 学生是学习的主体,教师只是在关键时刻予以点拨、引导。突出了以生为本的理念。
(二)剪拼方法的探索
师:那么,除了这种拼图法,你还有别的推导方法吗?
(主要是反馈预学中的实验二:除了以上的验证方法外,你还有别的方法吗?把你的方法和结论用你喜欢的方式呈现出来)
1.指名学生说一说(预设:剪一剪)
2.师:老师收集了同学们预习中出现的几种方法,仔细阅读,也许他们的方法对你会有所启发(课件呈现预习单上的各种情况)
问:这几位同学的方法有一个共同点,谁发现了吗?(都是沿着高剪,然后拼成一个长方形)
3.师:为了看清操作的全过
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