2019-2020年五年级语文上册 天窗 3教案 语文S版.docVIP

2019-2020年五年级语文上册 天窗 3教案 语文S版 教学过程： 一、情景导入 在上个世纪我国南方乡下有这样一种房子，（课件出示）只有前面一排木板窗，晴天打开，光线和空气就都进入了。但大风大雨天或是冬天木板窗只好关起， 屋子里就会黑的像地洞似地的，于是乡下人就在屋顶上开一个小方洞，装上一块玻璃，以便让阳光进来，叫做“天窗”。随着时间的流逝，岁月的变迁，这样的房子已湮没于历史的流沙中不复存在了，但一段儿时美好的记忆、一段隽永的文字却留存下来。今天就让我们继续跟随茅盾先生，去见识天窗的魅力。板书：26、天窗——茅盾（齐读课题） 二、新授 （一）听课文朗读 要求：用心听 1．听完后要回答你知道些什么，有何感受？ 2．你产生了什么疑问。 3．学习朗读技巧。 用课件朗读课文 提问学生的感受 预设： 学生的疑问 预设： 能够提出问题证明你用心思考了，很好。 提取有价值的问题： 大家提出的问题很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个，其他的也就好明白了。 课件出示： 1．为什么说，小小的天窗是唯一的慰藉 2．为什么说，这小小的一方是神奇的 要解决这两个问题，我们应重点读那些段落？（3-7） （二）品读感悟 1．带着问题，自由读课文的二、三部分，用你的声音诠释你所理解到的情感。 为了帮大家理解老师这儿有你个小提示，课件出示 a、小小的天窗是唯一的慰藉出现了几次，分别在什么时候情况下？ b、慰藉是什么意思 c、透过天窗孩子们看到了什么，又想到了什么？ 2．汇报交流， a、第一次 看到 想到 b、第二次 看到 想到 说完这些你是如何理解小小的天窗是唯一的慰藉的呢？ 学生回答 当孩子们被大人们召回，告别疾风暴雨中的玩耍，告别月光下的草地河滩的嬉戏，带着意犹未尽的失落与无奈，这时，天窗成了他们的唯一寄托、安慰、在那里他们用想象让精彩继续，天窗放飞了他们心灵的翅膀。找回了失去的快乐。 指导朗读（无奈、激动、向往、快乐） 3．语言训练 再读“也许”，写一段话。 课件出示 天上的云朵，也许是…… 美丽的春雨，也许是…… 一只鸟儿在枝头鸣叫，也许是…… 是谁染绿了柳树，小草，也许是…… 那清晨的露珠，也许…… 学生造句 老师留下的空白是多么神奇啊，它让你的想象驰骋起来。 4．自由读8、9自然段，同桌交流你的理解。 是不是有了天窗都能看到这种种的事情？ 只有想象才会化腐朽为神奇，抓住一切想象的机会。 看到窗外飘飞的雪花，你会想到什么？ 5．最后你用一句来说你理解的天窗。 给你一个机会，现在窗外是飘飞的雪花，你会想到些什么呢？ 附送： 2019-2020年五年级语文上册 天窗教案 语文S版 教学目标： 　　1.学习本课生字。 　　2.抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 　　3.有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。 教学重点： 　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点： 　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学时间： 2课时 教学过程： 　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时 　　一、揭示课题，设疑激趣 　　　1.今天，我们学习《天窗》。（板书课题并齐读课题） 　　　2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？） 　　　3.下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。 　　　4.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。） 　　　　(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。) 　　　5.天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。 二、初读课文，检查预习情况 　　　1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 　　　2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。 　　　3.出示生字词，指名学生认读。 　　　4.自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 　　　　　学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。” 　　　　（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。） 　　　5.齐读全文。 　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时 　　一、回顾课文内容。 　　　1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ 　　　　　　“小小的天窗是你惟一的慰藉。” 　　　2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰） 　　　　　结合自己的经历，说说什么时候需