艺术歌曲赏析在思想道德修养与法律基础课程教学中的实践.docVIP

艺术歌曲赏析在思想道德修养与法律基础课程教学中的实践 　　思想道德修养与法律基础课程是大学生思想政治教育的主渠道，对于大学生树立正确的世界观、人生观、价值观有着十分重要的作用。但在实际教学中，思想道德修养与法律基础课程教学实效性不强的问题，间接导致教学目标的难以实现。而分析其教学实效性不强的原因，不难发现，课程内容的理论性、教学方式的单一性、教学缺乏互动性、青年学生对课程的认识偏差等原因，成为制约教学的难点问题。 　　艺术歌曲赏析是学校美育工作中的重要教学方式，其以艺术的方式培养学生树立良好的道德品行，树立正确的人生观、价值观。《礼记·乐记》中曰：“德者，性之端也;乐者，德之华也”，强调了音乐之于人的教化作用。在思想道德修养与法律基础课程教学中恰当地运用艺术歌曲赏析，不仅可以增强课堂教学的生动性，而且能实现大学生主体情感升华与理性认识的完美统一。 　　一、艺术歌曲赏析在“基础”课教学中运用的特殊作用 　　艺术歌曲源于18世纪末19世纪初的欧洲，其名称因浪漫主义音乐大师舒伯特的作品而确立，具有优雅、含蓄的特点。艺术歌曲的内容丰厚而深刻，本身就带有鲜明的审美倾向和价值判断，因此将其服务于思想道德修养与法律基础课程教学，可更好地实现教学目标。 　　(一)提升教学的多样性和丰富性 　　思想道德修养与法律基础课程的教学内容随着时代的发展而不断变化，而其教学方式自然需要不断创新。在传统的第二章教学中，教师主要以说理来阐述爱国的深刻内涵，教学形式较为单一，授课知识面较窄。艺术歌曲赏析教学方式的引入，是对“基础”课教学的有益尝试与探索。我国音乐家王光祈曾说：“音乐中含有美感，能使人态度娴雅，神思清爽，去野入文，怡然自得，以领略有生之乐。”艺术歌曲的引入使思想道德修养与法律基础课程教学的形式，从单一的理论阐述转变成歌曲赏析、MTV欣赏、课堂交流、理论分析等多样形式，使仅限于课本的知识扩大到歌曲的历史事件、创作背景等丰富内容。 　　(二)增强思想教育的生动性和实效性 　　奥地利艺术家弗朗茨·约瑟夫·海顿曾说：“艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。”而这一鼓舞人的力量正来自于艺术歌曲的情感。艺术歌曲是由诗歌与音乐相结合、共同完成艺术表现任务的一种音乐体裁。根据第二章教学的内容，其所选择的艺术歌曲属于爱国主义艺术歌曲，这些歌曲曲调优美、风格多样，歌曲中所呈现的昂扬向上、悲壮深沉的精神，都能够使学生对所学内容进一步升华，从而更加坚定对祖国的热爱，同时也有效提升了课堂的趣味和品位，增强了思想教育的生动性和实效性。 　　(三)实现艺术教育和思想教育的目标契合性和功能互补性 　　艺术教育由情而入脑入心，思想教育由理而入脑入心。爱国主义歌曲所表现的是赞美祖国的灿烂文化、壮美山河、民族风情;讴歌同仇敌忾，抵御外侮的革命历史;歌颂民族精神和时代精神。因此在歌曲欣赏中，教师应鼓励学生将远大的理想与热爱祖国的高度责任感、使命感结合起来;将歌曲的内容理解与课程内容联系起来，启迪学生思考，激发大学生继承爱国主义的优良传统，弘扬民族精神和时代精神，从而实现艺术教育和思想教育的育人契合性和功能互补性。 　　二、艺术歌曲赏析在“基础”课教学中运用的基本原则 　　(一)坚持德育与美育相结合 　　思想道德修养与法律基础课程是公共政治理论课，属于“大德育”的范畴，教师通过讲道理、摆事实、评案例、说故事等形式将课程内容讲透。而艺术歌曲赏析属于美育的范畴，通过歌曲的感染力来提升观众的艺术修养与鉴赏力。二者的结合可充分发挥德育和美育的育人效果，但二者是有鲜明界限的。在课程教学中，艺术歌曲赏析不能“喧宾夺主”，应坚持以德育为主、美育为辅。 　　(二)坚持学生主体与教师主导相结合 　　在传统的教学中，一般将教师放在主体位置，强调教师单方的讲解与教授，忽略了学生在教学过程中的主体作用。艺术歌曲赏析主要以学生听和感受为主，从教师的讲授转变为音乐的熏陶，进而转化为个体的理解与参与，再到感受的分享与交流，最终由教师进行总结。 　　(三)坚持道理灌输与情感渗透相结合 　　在第二章的教学中，艺术歌曲赏析主要起到课堂引入和情感渗透的作用，所有的设计都是为了把“爱国的科学内涵、爱国与经济全球化、做忠诚的爱国者”等重点内容讲透。教师应坚持以情动人在先，说理在后，在情感渗透中进行课程思想的灌输。 　　(四)坚持视听欣赏与主题联系相结合 　　歌曲的悦耳与流动的画面增加了课堂的趣味性，这是艺术歌曲赏析在课堂中运用的第一层作用。而艺术歌曲赏析的第二层作用在于，将艺术歌曲所表现的内容与课程的主题内容进行有机衔接。教师应坚持欣赏标准的视听版本，同时也紧紧围绕本章节的要点正确地讲解歌曲内容。 　　三、艺术歌曲赏析在“基础”课教学中如何