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计算机基础课程的任务驱动的教学设计与实践 　　前言 　　在现代社会信息传输手段已经发生巨大变化，电子信息技术在快速普及着，很多领域中已经围绕计算机形成具体的工作方式，在这种情况下，只有学生能够对计算机进行熟练地应用才能够为进入社会以及适应社会奠定基础。所以在进行计算机教学时，针对现有计算机教学的不足进行模式上的改革，对于提升学生计算机应用能力有着重要意义，在这种情况下，任务驱动法应运而生，通过这种方式来刺激学生对计算机应用的学习主动性，并培养起与计算机相关的兴趣，从而推动这一课程的普及效果。 　　一、开展任务驱动式教学的意义 　　与计算机基础相关的课程已经作为一门必修课程在各个院校中开展起来，通过这些课程的开展能够使得学生具备相关基本技能，为深入学习奠定基础。在这种情况下，学生能够学习到相关的基础知识，并具备基本的计算机操作能力，这样能够使学生优化信息素养，具备一定程度的信息处理能力，不仅如此还能够促进与这一专业有关的课程及技能的学习。然而在实际教学工作的具体开展过程中，很多问题逐渐凸显出来，具体如下： 　　1. 学生计算机基础差异较大 　　受到计算机课程自身状况的影响，对于这门课程的掌握程度随着地域性的差别，以及教学条件的不同，使得学生在计算机的基础上呈现出较大程度的差异，很多学生能够娴熟的操作计算机，而且已经具备了初级的程序设计水平，但是还有很多学生几乎不知道计算机的存在，连最基本常识都不具备。 　　2. 机械的教学方式，限制学生兴趣 　　尽管在很多学校中都已经通过多媒体进行计算机课程的教学，但是这种换汤不换药的方式变化并不能够使学生从根本上转变学习状态，教学过程的整体状况依旧没有改变，教师依然处于对教学绝对掌控的地位，学生依旧是被动的一方。总体来讲，教学形式依旧呆板教条，课堂依旧是气氛沉闷，这不仅会使浪费了多媒体的作用，最关键是降低了学生的上课以及学习热情。 　　3. 学校没有给予充足的课程时间 　　从目前的实际状况来看，计算机专业内容很难在有限的课程时间中完全教授完成，尽管相关教材已经进行了大量的精简，并且针对教学内容进行了系统的梳理，使得教学内容深入浅出、条理分明，但是在规定的课程时间中，只能够勉强将基础内容讲完，这种缺失造成学生对这门课程的轻视，从而阻碍进一步学习。 　　4. 实验教学不能够与就业相匹配 　　教学中的实验内容是建立在课程教学基础上的，通过具体的实践操作来加深对课堂内容的认识与体会。在这种情况下，学生几乎没有时间和空间完成相关的实践，难以形成成熟的计算机操作素养，从而难以适应就业岗位的需求。 　　5. 教学平台过于单一 　　绝大多数情况下，计算机教学只能够在课堂上完成，几乎没有通过多媒体平台进行互动式教学，在这种情况下，学生几乎难以针对相关问题与教师进行交流，这不仅限制了学生的学习，同时也使得教师不能够及时了解学生的具体状况。 　　二、任务驱动式教学的理论基础 　　任务驱动是以奥贝舒尔在教育方面的理论为基础，针对教与学辩证关系，对两者进行科学的结合而形成的一种创新形式的教学方式，这种方式使得传统教学中的局限性被彻底打破，学生不再把知识的来源局限于教师，而是以教师为精神领袖，开展积极主动的学习。这种方式有效利用了结果对于过程的带动作用，使学生在对于结果的追求之下，通过探索和发现，进行学习资源的自行开发，围绕相关专业课题进行知识的积累，达成相关任务。这种方式将不仅能够促进学生进行积极主动的学习，同时还能够使学生对相关专业知识有一个深入的了解和深刻的体会，强化学生将知识应用于实践的意识。 　　三、教学模式设计 　　在这种教学模式的具体设计过程中，需要将任务确定为核心元素，在此基础上确定定向学习，并针对任务进行全面分解，不仅需要对学习情景进行设计，还要确定学习资源，同时还要制定科学的学习策略，并选择认知工具，建立管理和帮助环节，在这种情况下进行相关学习活动。 　　1. 分析学生特征 　　在这种教学模式中，学生是整个模式的核心内容，相关的学习计划以及学习活动都是通过学生来展开的，在这种情况下，只有通过分析对学生做到全面系统的了解，教师才能够在相关学习活动中，对学生进行有针对性的指导，使学生能够获取与自身水平以及相关条件相匹配的资源和任务。调查问卷是最常用的分析方式，除此之外通过摸底考试也能够对学生做出准确分析，不过通过授课教师能够了解到的情况最为详细。 　　2. 学习任务的设计 　　在任务驱动式教学理论中，学习行动是在特定情境下对相关问题的探索和追寻过程中完成的，通过对实际问题的解决，来达到学习的效果。在整个过程中，任务是一切行动的内在驱