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谈基于应用型人才培养的大学英语实践教学改革 　　从1999 年开始，根据我国经济和科技快速发展的社会需求，我国高校从精英教育逐步转向大众教育，分类发展日趋明显。许多地方本科院校，转变教育观念，更新教育思想，重新定位自己的发展方向，转型为应用型本科院校。该类高校多由专科院校升格而来或由若干所院校合并而成，大多布局于区域城市，生源主要来自周边乡镇地区。培养地方英语应用型人才，是应用型本科院校大学英语教学的根本培养目标，但由于办学历史短、生源欠佳、优质师资力量不足、投资少，培养环节非常薄弱，在教学中语言理论与实践运用脱节、重知识轻能力、学生缺乏英语学习策略、“聋哑”现象普遍，严重影响应用型人才培养目标的实现。大学英语教学是高等教育的一个重要组成部分，是高校学生的一门必修课，对于培养具有广博知识和综合应用能力的人才，有着不可替代的重要作用。因而面对新形势，应用型本科院校对传统大学英语的教学思路、教学内容、教学模式、教师队伍等必须进行深刻的再认识、再思考，进行一场深刻的改革。 　　一、定位应用型人才培养目标 　　地方高校是地方发展的支点和推动力，应用型高校能不能把人才培养目标与地方发展紧密联系，不仅关系到地方经济的发展速度，还关系到自身的发展程度。因此，应用型高校的大学英语教学首先应当准确定位目标。 　　( 一) 工具性目标 　　学以致用，服务区域，以就业为导向，是应用型院校的办学理念。对于非英语专业的大学生，英语教学目标首先应定位为语言工具，强调提高学生英语听说读写综合应用能力，使学生能够借助英语解决遇到的问题，或能在英语语言环境下顺利完成口头和笔头任务，能在将来的工作、交往中有效地进行英语交流，提高服务地方经济建设和促进社会发展的能力，增强就业竞争力。 　　( 二) 综合素质提升目标 　　现代人才需要具备完整的知识体系，个人亟须全面发展，不仅需要具有较强的专业素养，还需要有较好的综合素质。大学英语教学有利于为学生搭建可塑性的知识框架，拓宽其认识世界的能力，促进个人全面和谐发展。一方面，要强调听说读写语言运用技能和文化教育共同发展，提高综合文化素养，以适应跨文化交际和国际交流的需要; 另一方面，要增强自主学习能力，引导学生掌握科学有效的学习策略，注意发展个性，提倡人人参与，培养合作精神，重视创新能力、实践能力、应变能力、创业能力和交际能力等的培养，为可持续发展做好准备。 　　二、建立应用型课程体系 　　传统英语教学内容以读写为主，课程设计单一，对学生听说能力训练不足，学生英语实践应用能力低下。为了适应应用型人才培养的新形势，需要重新构建丰富多样的课程体系。可以尝试把大学英语设计为每周4 课时，全面训练学生听说读写译和专业英语的应用能力。在每种课程中，实践量占1 /2 的比例，知识传授和技能实践交叉进行，精讲理论知识，多练实用技能。 　　( 一) 听说课程 　　占1 课时。听是交流的第一步，所以在语言交际中占有极其重要的地位。教学中强调训练学生听音、辨音，听懂词句，掌握听力策略，使学生能听懂用英语讲授的本专业课程，基本听懂说英语的外国人士谈话内容，能抓住主旨大意; 口语课程，全面训练学生单音、单词、单句，模仿标准的发音，掌握正确的语音、语调、发音规则，养成良好的发音习惯。最终能较清楚地表达自己的思想意图，基本能用英语面谈或接电话，有一定英语沟通能力。 　　( 二) 阅读文化课程 　　占1 课时。以文化阅读为载体，系统讲解语言知识，分析篇章，训练语法、词汇及修辞用法，学生掌握阅读策略，在提高阅读速度、扩大词汇量、提高语篇阅读鉴赏能力__的同时，了解英语国家地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯，认识交际的跨文化性质，吸其精华，择优而从。 　　( 三) 写作翻译课程 　　占1 课时。让学生熟悉英文各种文体的表达方式和特点，掌握不同文体的翻译技巧，训练其用英语写作应用文、英文简历、英汉互译产品的介绍，训练直译、意译、增词、减词、调序等的基本翻译策略，全面培养学生口译和笔写能力。 　　( 四) ESP 课程 　　占1 课时。ESP 课程，即专门用途英语或专业英语课程，以培养学生掌握与特定职业或学科相关的英语语言技能为目标，围绕学生的专业知识和就业需求而开设。开设ESP 课程，应是大学英语教学改革的方向。针对不同专业的学生开设不同领域的英语，比如，法律英语、宾馆英语、科技英语、化工英语、商务英语等，有利于结合专业学习英语，不但能“学以致用”，而且能“以用促学”。 　　三、强化学生实践应用能力 　　英语是一门实践性极强的课程，除了增加在第一课堂中广泛进行实践练习的比例，还要充分借助第二课堂的辅助教学功能，分阶段、有秩序地开展全员参与、丰富多彩的校内校外实践活动，广泛延伸学