信息技术课中的各种学习任务单-中国移动139.docVIP

浅谈信息技术课中学习任务单的应用 深圳市龙岗区南联学校 518172 袁标华 摘要:在任务驱动模式下的信息技术课中,如何设计、运用学习任务单是本文讨论的重点。信息技术的教学以任务驱动为教学内容设计的中心思想，在这样的思想指导下，笔者经过多年的教学实践，发现用好学习任务单进行任务驱动式的教学，是一种非常高效的教学模版。本文主要探讨在一种利用学习任务单组织实施任务驱动式教学的模式，讨论学习任务单的概念及作用，学习任务单的设计原则，并举例说明在实践操作课、理论学习课、小组合作学习课、理论测试课及综合大型任务中怎样设计和使用学习任务单。 关键字：学习任务单；任务驱动；信息技术课；教学 学习任务单的概念及其功能 在现行的信息技术课教学中，任务驱动式的教学方式已经深入各位信息技术教师的课堂中。“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务学习，通过设定各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合，让学生在解决问题的学习活动中了解并掌握信息技术的各种知识、技能，达到培养和提高信息及时素养的目的。这为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂氛围真正活跃起来。 在任务驱动教学模式下，如何更准确有效的交待学生的学习任务是一个关键，因为在信息技术能力方面，学生的层次差异很大，老师们很容易发现，只是口头的交待任务，或者板书任务难于照顾到全体的学生，这时候很容易想到的一个方法就是把学习任务打印出来，发给学生，这就形成了最初的学习任务单。 随着老师们教学经验的提升，学习任务单被赋予了更多的功能，设计也是更多样化，对信息技术教学的帮助也越来越大，比如，在任务单中加入评价的模块，让学生学会自我评价与评价他人，在任务单中加入思考题，让学有余力的同学有更多的发展空间，在任务单中加入操作提示，为后进的同学更好的化解操作难点。 二、学习任务单的设计原则 教师可以把课堂教学目标分解为一个个“任务”，而且这“任务”要具有可操作性。 任务单的设计要符合学生的认知水平，学习任务单的设计要简单明了，要让学生能够很轻松的看懂任务单。 设计的任务单要分层次，有基础任务，考虑中后段学生的能力，保证他们能够在规定的时间内完成任务，也要有提高任务，让层次好的学生能有提高的空间，让他们在完成基础任务后有事可做。 学习任务单的设计要有评价，评价能让学生重视自己的学习过程，更重要的是有助于老师了解学生的学习程度，更好的改进教学。评价可以是自我评价，小组评价或者是老师评价。 学习任务单要有助于“学生的自主学习”和“任务驱动”的教学。学习任务单不是我们平常所见的练习册或者实验手册，它应该是学生自主学习的指引，是体现信息技术课“任务驱动”教学模式的一种教学策略。 三、学习任务单在具体课型中的应用 （一）实践操作课中的学习任务单 实践课型是指侧重学生动手操作的课程，当学生第一次接触一个新的内容，会感到非常的陌生，这时候的示范模仿是必要的，但老师也不可能一遍又一遍的做演示，不然学生就没有足够的时间自己做练习和思考了，这时候，可以用学习任务单把比较复杂的任务进行分解，让学生每一步都有成就感，减少畏难情绪，学生通过逐一完成学习任务单，结合回忆老师的演示来完成任务，达到在循序渐进中慢慢达成学习目标，学习新软件的目的。请看下面表1制作flash动画的例子。 表1 Flash-引导运动学习任务单 （二）、理论课型中的学习任务单 理论课概念性内容较多，说教容易乏味，学生没有兴趣听，为了引起学生的学习兴趣，要花更多的时间设计课程，除了讲解要做到通俗易懂外，还应该设计任务单，让学生在课堂上有事可做，让学生通过自己寻找答案，解决问题的方式去掌握知识，这是经过笔者验证的一个教学方法，设计任务单时要注意由浅入深，注意难点的化解，提示找答案的方法或位置。请看下面的例子。 《信息与信息技术》教学内容是信息与信息技术的概念及信息的特征，难点是信息与载体之间的区别，为了引起学生的学习兴趣，我以小故事作为引入，开展了游戏比赛，同时在学习任务单（见下图）上添加“正确区分信息与载体”和“从实例说明信息的基本特征”等自制练习，使学生在欢笑之余，能通过活动及填空练习落实教学内容。 对于“信息技术”部分的内容则从培养学生的观察力与激发求知欲出发，设计了“举例说说身边的信息技术及发展过程”和“参考给出的网站，与同学一起展望未来的信息技术发展”两个版块，既提醒学生要留意观察身边的事情，又提供了扩展资料帮助学生打开眼界。见表2实例。 表2 信息与信息技术学习任务单 （三）、小组活动课中学习任务单 新课程强调合作学习，那么小组活动就是一种合作学习的常见形式。以2~4人