小学品德与生活（社会）课堂教学中发展性教学评价模式.docVIP

小学“品德与生活（社会）”课堂教学中发展性教学评价模式构建的研究报告 常熟市商城小学课题组 执笔：邹敏艳 一、课题提出的背景 新课改的需要 《基础教育课程改革纲要》指出我国评价改革的目标是：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发展评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”《品德与生活》课程标准也提出要“强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。”而当前，我们的品德课堂教学评价仍存在不少问题，重结果、轻过程，重书本知识、轻综合素质，重普遍性、轻个性化等，与当前教育评价发展不同步，阻碍了新课程改革的实施，因此，品德与生活（社会）课堂呼唤着发展性的教学评价模式。 课堂教学与学生全面发展的需要 纵观品德与生活（社会）课堂，许多教师以讲授结合提问、讨论，侧重于让学生掌握书本知识，忽视了学生行为能力的养成，枯燥的课堂组织形式，单一的课堂评价模式，不利于学生个性化的发展，在这样的学习环境下，学生接受多于主动，长期下去，不利于他们的全面发展，因此，品德与生活（社会）课堂教学要以学生为主体，建立发展性的课堂教学评价的模式，以此来提高品德课堂的真实性、实效性。 二、课题的理论依据与概念界定 （一）理论依据 1、《基础教育课程改革纲要》对当前的课程评价发展基本特点作了阐述，强调了要建立与之相适应的评价体系和评价模式。《教育部关于进一步加强和改进基础教育教学研究工作的意见》中指出：“各级教研机构要依据实施新课程的要求，加强对学校教学管理的评价，教师课堂教学活动的评价以及学生学习效率的评价，探索综合素质评定等多种评价方式，已发展性评价为重心，调动学生积极性，全面提高素质。” 2、学科教学论及评价建议 《品德与生活》课程标准指出：要重视过程化、多样化、质性评价，评价是教师和儿童共同进行的有意义的建构过程。 《品德与社会》课程标准指出：课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程标准的实现，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。 3、多元智能理论 美国哈佛大学心理学家加纳德多元智能理论指出：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的程度组合存在，使得每个人的智力各具特色，这为品德课堂评价注入了活力，也逐渐成为许多教育科研的指导性理论，这种观点承认了学生发展潜质的客观必然性，为课堂教学中发展性学生评价模式的建构，提供了全面性、民主性和广泛性。 科学发展观 科学发展观是新一届政府对国家未来发展方向的正确选择，科学发展观不仅对经济有指导意义，对教育发展、课堂教学同样有指导意义。以人为本是教育发展的核心，全面、协调、可持续发展是教育工作的价值追求，品德课堂发展性评价研究旨在通过建构评价体系，注重发挥评价的调控与促进功能，从而促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面、和谐、充分的发展。 （二）概念界定 1、课堂教学评价：课堂教学评价的主要内容是关注学生在课堂教学中的表现，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎么学习的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。 2、发展性教学评价：是以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的教学评价，着力于人的内心情感、意志、态度的激发，着力于人的完美和发展，是以多元智能理论、建构主义理论指导下的教学评价。 三、课题的研究目标 总目标：探索小学品德与生活（社会）学科课堂教学中发展性教学评价模式的建构，建立促进课堂教学的有效实施，促进学生全面发展的评价体系，为从事品德与生活（社会）学科教学的教师提供可接受的、认同的、有价值的典型课堂教学，并将有关经验加以推广，实现品德课堂评价机制的转变。 四、课题的研究内容和主要方法 1、课题研究主要内容 ①小学品德与生活（社会）课堂教学评价的现状分析。 ②小学品德与生活（社会）课堂教学发展性评价的理论研究。 ③小学品德与生活（社会）课堂教学发展性评价的策略研究。 ④小学品德与生活（社会）课堂教学发展性评价模式的探究。 ⑤小学品德与生活（社会）课堂教学评价与课外延伸评价的有机结合。 ⑥小学品德与生活（社会）课堂教学评价个性化的研究。 ⑦建立一支高素质的品德与生活（社会）教师队伍的建设。 2、课题研究主要方法 本课题研究由学校的品德与生活（社会）学科带头人、教学能手等骨干教师承担，各成员进行具体的分工与合作，分别采用了以下几种研究方法： ①文献研究法：即查阅文献资料、搜集、整理有关以课题的理论文献，为课题研究进行理论建构