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数学课上怎样培养学生思维能力 论文摘要：数学离不开思维，培养数学思维能力是数学教学的重要任务，教师在教学工作中应深入研究数学教学、数学活动和数学思维的特点，寻求数学活动的规律，培养学生的数学思维能力。教师在教学过程中要积极创设良好的教学情境，从情感、适应、能力等多角度去激发学生思维的火花。学生在学习时，要边听边想，边看边想，边练边想，通过自己的积极思维，深刻理解、归纳总结、灵活运用，这样才能把所学知识变成自己的能力。 关键词： 数学思维 思维能力 思维品质 思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辩明数学关系，形成良好的思维品质。 数学离不开思维。思维活动的研究，是教学研究的基础，数学教学与思维的关系十分密切，数学教学就是指数学思维活动的教学，数学教学实质上就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维。对数学思维的研究，是数学教学研究的核心，数学思维的发展规律，对数学教学的实践活动具有根本性的指导意义，因此，我在数学教学中如何发展学生的数学思维，培养学生的数学思维能力作如下探讨。 一、创造有利于学生思维的氛围 活泼、自主的课堂气氛，是学生在心理放松的情况下形成的一个无拘无束的思维空间，是积极思维，提出问题的前提条件。创设活泼、自主的课堂教学氛围，就是要打破传统观念的束缚。在创新思想的前提下，教师不再是权威，而是教学过程的组织者，引导者和参与者；学生也从单纯的听者，答者的规定角色中走了出来，充当了问者，论者，思者等角色。在课堂上，教师要努力建立与学生的亲密关系，多与学生接触，深入全面的了解学生，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感。不把成绩好坏、是否循规蹈矩作为评价学生好坏的标准。用平等、亲切、商量的口吻与每一个学生交流，鼓励学生大胆回答，自由发问。比如“你能告诉大家你是怎么想的吗？”“你发现了什么？告诉大家好吗？”让学生敞开心扉，和同学和老师一起去发现。 二、营造讨论交流、启迪思维的良好氛围 教师在教学活动中，应抓住学生对某个问题的不同意见提出高质量的异议，组织学生进行讨论。所谓高质量就是要切合学生的实际水平，激起学生讨论的欲望，这样他们才乐于讨论。在讨论过程中，有时让一部分学生碰点“钉子”，吃点“苦头”，然后组织他们交流“碰钉子”的体会。例如：在教角的画法时，学生很容易想到了用三角板和量角器来画一个角等于已知角。但用三角板只能画出30°、45°、60°、90°的角。教师可以提出这样的问题：用三角板可不可以画出15°、75°、120°、165°的角呢？学生一时可能觉得无所适从，这个问题的提出对学生来说似乎碰了不小的钉子，但通过学生动手操作实验、交流，最终可以使问题得以解决。通过同学之间的信息交流，取长补短，让每个学生眼、耳、手、口、脑五官齐动，当学生获得了其它同学或教师的信息和思想后，或使他们思维畅通，或激起他们进一步思维的积极性，或收发他们思维的创造性。这样做，有利于最大限度地调动全班各层次学生思维的主动性，进而培养他们的创新思维的能力。 三、激发求知欲望，启发学生积极思维 为了激发学生积极思维，培养学生的创新能力，教师要精心创设问题情境，给出思维指向，并留给学生适当的时间，让他们去思考、去探索。在课堂教学中，短时间内激活学生的学习动因是提高学生的学习效率和学习效果的关键所在。侯马市能引起学生注意和兴趣的学习情境，也是学生活跃思维的前提条件。让学生带着问题去思考，带着兴趣去探索，能使学生的思维更具主动性和创造性，更有利于学生创造思维的培养。 例如：在讲“立体图形与平面图形”一节时，首先向学生展示几幅世界著名的名胜古迹和图画：法国的埃菲尔铁塔、埃及的金字塔、中国的万里长城。几幅优美的画面把学生紧紧吸引住了，都表现了向往之情。在此基础上，教师启发：“这些优美而古老的建筑，是人类智慧的结晶”，大家仔细观察会发现，无论是法国的埃菲尔铁塔，还是埃及的金字塔、中国的万里长城都是由我们学过的几何图形组成的，你能从上述古建筑物中指出几个几何图形吗？学生的情绪一下子被调动了起来，争相发言，切入主题。有的学生找出了学过的几何图形的图案，也有的学生发现了一些没有见过的几何图形的图案。这样，让学生带着问题去探索，有利于创新思维的形成和发展。 又如，教学“勾股定理”一课，教师说：“请同学们任意画一个直角三角形，报出两条直角边的长度，老师就能计算出斜边的长度”。一试，果真如此。这在学生头脑中便产生“老师为什么能知道斜边的长度”这个疑问，使学生萌发强烈的求知欲望，迫切想知道这种计算方法，激发学生的学习激情。 四、数学教学中如何培养学生的数学思维能力 （一）抽象概括能力的培