诺曼底好遇难记.doc

。《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计 教材分析：课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。在从南安普敦到格恩西岛的航线上，“诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。全文共47个自然段，可按事情的开端、发展、高潮、结局四部分来理解。 学情分析 ：由于这篇文章对于小学五年级的学生来说篇幅较长，描述的故事发生的年代久远，学生缺乏感性认识，为了缩短文本与学生之间的距离，我特意在课前组织学生观看了影片《泰坦尼克号》，让学生感受到海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现，为学生进一步理解课文服务。同时在这个过程中我也留心观察学生在观看影片时的反应，进一步掌握学生的思想动向，为教学设计服务。例如，学生在看到泰坦尼克号的船长见大势已去后，回到船长室等待着死亡的来临时，很多孩子都在议论，说船长太傻，身为船长大可提前坐救生艇逃走呀，何必等死呢？由此我预见肯定有一部分同学虽然敬佩“哈尔威”船长舍己救人的崇高品质，但对于他最后选择同“诺曼底”号一起沉没是不能理解，甚至在此问题的认识上会出现一些偏差，因此，我认为有必要在课堂上引发学生的思考与讨论，打破传统教学中老师“一家之言”的局面，倡导“百家争鸣”，珍视学生独特的自我体验与分析，引导学生从不同角度去分析问题，当然教师的正面引导在这时也是必不可少的。 设计理念 围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；教师相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。 ? 教学目标： 1、学会本课的生字，理解“井然有序”“惊恐万状”“势不可挡”“镇定自若”等词语。 2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力。 3、有感情的朗读课文，在朗读中体会人物的内心活动。 4、学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。 5、通过课文最后一个自然段的描述和图片的展示，感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。 教师教法：启发谈话，相机点拨，充满激情的描述、诵读。 学生学法：自读感悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。 重点、难点： 1、理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。 2、本篇课文很长，如何实现长文短教是难点。 解决办法： 抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。 教学准备：制作多媒体课件 课时安排 课前组织学生观看《海神号》 第一课时:初读课文，学习课文第一部分（1-9自然段） 第二课时： 一、谈话引入 通过上节课的学习，我们知道了全速前进的“玛丽”号，将“诺曼底”号的船身撞了一个大窟窿，使“诺曼底”号上的二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客身陷险境。现在请孩子们快速浏览课文10——47自然段，看一看遇难后乘客们开始是什么表现？后来又是什么表现？请你分别找一个词概括。 （生答：开始乘客们是“一片混乱”，后来是“井然有序”。师相机板书） 二、抓住变化，引发思考 1、你是从哪儿看出乘客们开始是一片混乱的？课件出示：“一刹那间，男人，女人，小孩……惊恐万状，一片混乱”。 抽生读，你感受到了什么？（引导学生抓住 “一刹那”“惊恐万状”“一片混乱”等词语来谈体会）“一刹那”什么意思？（表示时间极快）课文中还有哪些词表示时间极快？（一瞬间、蓦地、立时立刻、须臾等）“惊恐万状”是什么意思？课文中是怎样描写的？（人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着……该怎么读（抽生读出惊恐的场面）“万状”想象一下在这种情况下人们还会有哪些表现？（大人们在呼喊着自己的孩子，小孩子在哭叫着找自己的妈妈，……）（反复评读，读出混乱为止） 2、你又从哪儿知道乘客们后来都“井然有序”了？ 课件出示：“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗”，“井然有序”是什么意思？（联系上下文和书中插图理解） 3、引导学生质疑：人们怎么会从“一片混乱”变得“井然有序”呢？是谁让他们有了这么大的转变呢？ 三、抓住语言，感受人物 1、生默读课文第10-44自然段，思考：哈尔威船长是如何让一片混乱的乘客变得井然有序的？他给你留下什么印象？请你联系上下文，将自己的感受批注在旁边，也可以随时和同桌讨论交流一下。 2、汇报交流 A、现在谁愿意来为我们汇报一下，哈尔威船长开始是怎么做的？ 课件出示：“哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝……必须把六十人救出去！”（生读） ?(1)你们注意没有，船长当时是用怎样的语气下达这道命令的？（吼喝） (2)谁能模仿船长的语气把这道命令再下达一