如何提高心理辅导活动课的实效性正稿.pptVIP

（6）加强辅导教师的人格修养。 心理辅导课教师的自我成长不仅取决于我们每个人的专业化水平和研究水平，而且还受制于我们每个人的人格特质。 这个世界有许许多多未被我们自己认识的东西，心理辅导课也是如此。因此，要敬畏客观存在 的一切，敬畏心理学，敬畏尚在发展的心理辅导课 的运作规律，敬畏我们的成绩和缺陷，敬畏我们的 心理辅导界同行们。 面对这个新的探索天地，我们应该坦然面对自己认 知上的盲区和实践经验的欠缺，坦然面对他人的批评 或者反批评。我们不仅要在受辅学生面前表现出自己 的真诚、尊重和无条件接纳，而且要在面对自己那个 充满防御的自我时，也能做到真诚、尊重和无条件接 纳。我们需要坦荡地面对自己并不完美的灵魂，惟有 如此，我们才不会固步自封，我们才能获得一个整合 的、透明的、和谐的而不是分裂的、混乱的、充满冲 突的自我，我们才能在辛苦劳作之余获得内心的安宁 。 如果一个人真的能够从自己或顺利、或曲折、 或成功、或失败的经历中去体验、去品味、去探索 、去总结，而且总是怀抱一颗不灭的信念火种，不 是去武断地否定新的事物，而是去不断地否定旧的 自我，那么，随着生命历程的推进，我们的经验就 会日趋丰富，我们的心灵就会得到成长，我们对客 观事物的认识就会越来越接近于真实和深入。 我想，对心理辅导活动课的探究也是如此。 上好心理辅导活动课是一门专业技术。要想真正 掌握这一门团体辅导技术，需要有一种专业精神，需 要有对发展心理学和团体动力学的深入理解，需要有 大量实践经验的积累。 在这个领域里坚持不懈地奋斗下去，一定可以涌 现出许许多多真正的大团体辅导专家。他们是中国特 色的学校心理学家，而且是第一代人！ 优秀精品课件文档资料 如何提高心理辅导课的实效性 钟志农 一、心理辅导活动课实效性的15个操作性问题 1、气氛沉闷 1 2、秩序混乱 2 3、不知道上什么内容 3 4、需要那么多活动吗？ 4 5、会不会侵犯学生隐私？ 5 6、与学科教学内容冲突 6 7、课堂调控与氛围创设失当 7 8、多次重复失去激情 8 9、与班主任的角色产生冲突 9 10、内容与形式单调，如何多元化 10 11、心理辅导课能保持价值中立吗？ 11 12、调侃成风好不好？ 12 13、心理辅导课有一定的设计程序吗？13 14、热身活动一定要用游戏吗？14 15、操作技术上存在的的六个不等式 15 二、心理辅导活动课实效性的10个理论性问题 1、心理辅导课与思品课有何区别？ 2、心理辅导课与主题班会课有何区别？ 3、心理辅导课与小组团体辅导有何区别？ 4、心理辅导课与“实话实说”有何区别？ 5、如何看待心理辅导课的预设与生成？ 6、如何看待心理辅导课的“聚焦”现象？ 7、如何看待心理辅导课的理论取向？ 8、如何看待心理辅导课的效果评价？ 9、如何看待上心理辅导课出现的自我挫败感？ 10、如何促进班级心理辅导课教师的自我成长？ 1、心理辅导课与思品课有何区别？ （1）课程功能不同。 （2）课程内容不同。 （3）思品课更强调认知成分一些，心理辅导课更强 调体验成分。 （4）思品课更注重主流社会的价值标准，思品课教 师不能保持价值中立，思品课不能有错话。 （5）思品课也在学心理辅导课的技巧，但心理 辅导课的技巧性要求更高一些（更注重倾听、尊重 、同感等辅导技巧）。 （6）思品课允许有更多的灌输色彩，课程性质 决定了学生可能掩盖内心的真实想法，可能缺少安 全感。 学校里搞心理健康教育，在注意到德育和心育 各有其内在规律、不能混为一谈的同时，也没有 必要非得把心育和德育这两件事搞得“泾渭分明”。 我们不是说可以不顾两者的区别，也不是不主张 要提高心理辅导活动课的专业化水平；而是说， 在中小学现实教育环境中，要接纳心育和德育从 内容到形式都有交叉这一事实。 2、心理辅导课与主题班会课有何区别？ （1）可以采用同样的大团体活动形式，但承 载的内容不同； （2）教师角色不同：权威？导演？朋友？ （3）学生心态不同：有防卫？无防卫？ （4）价值判断标准不同：主流？非主流？ （5）技术含量不同，是简单训导，还是自觉 地运用团体动力学原理和各种辅导技巧？ 3、心理辅导课与小组团体辅导有何区别？ （1）团体规模不同：8-12人？50-60人？ （2）团体成员的组合结构不同 ：可筛选？不 可筛选？ （3）团体原有的基础不同 ：新？