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如何看待“范画演示” 主讲人：卢筱红 单位：江西省教育厅教学教材研究室 适用对象：教 师 卢筱红幼儿教师专业化成长工作室 学科领域：学前教育艺术领域 贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》 不提供范画引发的思考 一. 二. 将“范画演示”变为“作品欣赏” 两部分 不提供范画引发的思考 一. 老师们质疑: 不提供范画，孩子会画吗？ 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿绘画时，尽量少提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。 ※ 什么时候听孩子说过“我不会画”？ ※孩子不会画又意味着什么？ ※教师提供范画后，我们看到孩子的画是怎样的？ 我们试问： 将“范画演示”变为“作品欣赏” 二. 我们要相信：每个孩子都是极富于创造性的。 关键在于老师们在美术活动中如何改变自己的教育理念和教育行为。 建议这样做: 1.为幼儿提供充分感受、欣赏的机会，引导幼儿感知、发现事物的典型特征。 如：画“白雪公主”和“小台灯”案例 2.将“范画演示”变为“作品欣赏” 美术活动中应为孩子提供多元的、丰富的作品供孩子欣赏，不能仅是教师一张范画。 如：绘画自行车 提供各类自行车图片供孩子欣赏，并在生活中引导幼儿观察自行车构造、颜色等。 3.美工活动区成为美术集体活动的重要补充 艺术活动：《背面人》的启发： 不示范如何开展活动？ 竞赛场面：人物动态、正面、侧面、背面 §做班上三位熟悉老师的四肢可活动的背面人纸型 §围绕纸型在活动区来开展不同艺术活动（涂色、设计剪纸、拼贴等活动） §玩纸型、摆姿态 §画背面人 组织美术活动中，我们不应仅关注孩子的绘画技能掌握，而应更多关注绘画兴趣、绘画过程中的想像创造，和其由内而外的一种情感的独特的表达。 毕加索的话给予的启示： “我能用很短的时间就画得像一位大师，但我要用一生去学习画得像一个儿童”。 * 指南的效度高即说明指南切实反应了各个领域的发展要求，能够正确引导3-6岁儿童的学习与发展。 * 社会与情感领域的6岁指标“因为帮助了别人而感到高兴” 儿童得分高于2.4，经过专家组的研究和讨论，认为该标准对于6岁儿童来说比较容易到达，最终改为“身边的人有需要时能主动关心和帮助。如帮助长辈分担力所能及的家务；看到小朋友哭能主动安慰。” 学习品质领域的4岁指标“常常自己选择喜欢的玩具或游戏来玩，或做自己想做的事情，不总是依赖大人安排。”平均得分为2.5，也不能准确反应对该年龄段的发展要求，将其改为“在游戏前能想好先玩什么，后玩什么”。身体健康与发展领域的4岁指标“能照样子画出三角形，线条较直”，通过率为26%，说明绝大多数4岁儿童不能达到此标准。经过慎重考虑，指南研制组降低了指标的难度，将其改为“能照样例画出十字，两线基本垂直”。 1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。 2、领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的六个方面。 3、标准内容均衡。各个标准能体现幼儿在各个方面的均衡发展。 4、指标内涵准确。各项指标能反映核心标准的内涵，语言表述准确、易读。 5、逻辑层次清晰。各项标准和指标符合幼儿发展的客观规律，具有递进性。 6、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。 7、关联一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。 8、深度 语言与交流领域的6岁指标“你知道医院、邮局、银行是干什么的吗？”通过率仅为21%。最终将该指标删除。6岁指标“能在1厘米宽的平行线中画直线，线条不出格。”没有规定直线的长度，修改后加上了“20厘米左右长”的明确限定。学习品质领域的4岁指标“拿到一个新玩具或觉得新鲜的东西常常翻来覆去地看、摆弄、甚至拆开等。”对于儿童动作的描述过于宽泛，因此也不能够准确表达指标的含义，将其改为“喜欢玩新游戏或用‘新’玩法玩旧玩具。”