揠苗助长文本解读.docVIP

关注词句，品词析句，于语文实践中玩味语文《揠苗助长》文本解读语文的基本特点是工具性和人文性的统一。在当前关注“人文”满天飞的语文课堂里，如何在细读文本时关注词句，把阅读的触角伸向品词析句，玩味词句的意蕴，在实实在在的语文实践中感受甜甜的语文，提升语文能力和阅读素养，是中段阅读教学亟待加强和重视的问题。文体特点：小小故事里包蕴深刻道理 现行教材大都是按主题选择文本组合的。淡化体裁是小学语文教学的主流。但是教学中不跟学生讲体裁，并不等于教师在细读文本时不关注体裁。文本的体裁不同，细读的着力点也不同。 寓言是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品，大都篇幅短小，情节简单，含有讽刺意义和教育意义。读寓言故事，就不可以追究故事的真实性，因为寓言本身就是通过假托故事说明道理的，故事是假的，道理是活的。《苗助长》语言简洁明快，内容生动有趣，勾勒出了古代一个可笑的人物形象，做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟。教学中就要考虑到年级学生的知识水平与认识能力，创设一种与学生生活体验直接联系的场景，让学生去体验、感悟，从而明理。 结构特点：文字行走间彰显清晰文脉 一堂好课，一定有它内在的生长逻辑。教学时若能将文本的内在结构转化为课堂的教学结构，不仅能凸显问题的主干，也能使课堂变得疏密有致。 《苗助长》农夫巴望禾苗长得快些，心里十分焦急，于是将禾苗一棵一棵地往上拔，忙得筋疲力尽，却是兴致勃勃，结果所有的禾苗都枯死了。情感线索：焦急——筋疲力尽，兴致勃勃——后悔不已，恍然大悟（课文的空白蕴含的余味）；禾苗生长线索：禾苗接受着阳光的照耀，雨露的滋润自由自在地生长——农夫揠苗助长，自以为长高了一大截——所有的禾苗蔫头耷脑枯死了。两条线索一目了然，学生读来便可知文章的大意。 核心价值：涵咏体悟时捕捉丰富情味 叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”涵咏体悟，对文本的语词，乃至标点细细咀嚼，品出字里行间所包孕的丰富的情味与理趣。“始终保持对文本语言的一种高度敏感和警觉，对每句话，每个词，甚至对每一个标点都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉”（王崧舟语），怀着这样的一种敏感和警觉，一遍一遍地读，课文渐渐浓缩成一个文眼，一个可笑的“傻”农夫形象和三幅耐人寻味的画面。课文里浓墨泼彩塑造的人物形象，那神情，那举动，一颦一笑，一举一动，都透着傻傻的憨像，透露着农夫内心丰富的情感变化。这情感线索也推动着故事的发展。农夫巴望禾苗长得快些，心里十分焦急，于是将禾苗一棵一棵地往上拔，忙得筋疲力尽，却是兴致勃勃。结果所有的禾苗都枯死了，该是后悔不已，恍然大悟吧。 感悟人物形象4个生字，会写4个生字，仍是本课教学目标中的重点。 基于这样的思考，我对《揠苗助长》的文本进行了深入的解读，发现本课的生字虽少，但每一字都值得我们去品味。于是，生字引我们沉入了文本。 首先，便是这个“寓言”的“寓”字。追溯这个字的本源，我们知道这是一个形声字，从“宀”，“禺”声。“宀”，表示房屋。在《说文》里，“寓”，寄，也。即本义是寄居，寄住。再查字典，我们可以看到它的基本义项有三个：“①原指寄居，后泛指居住。～居。～所。～舍。②住的地方：客～。公～。③寄托：～言。（a、有所寄托的话；b、用来说明某个道理的小故事。）～意。（语言文字中所寄托或暗含的意思。）”由此我们不难推断出“寓言”这个关键词的意思，那就是：文学作品的一种体裁，常带有讽刺或劝诫的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。 由于有对生字“寓”本源的认识，所以要理解寓言这种新出现的文体，也就是水到渠成的事了。同时，还引发了学生对文本的阅读期待，这寓言里到底藏着什么呢？ 生字“焦”，更是全文的聚焦点。看看这幅生动的图片，我们不难看出古人造这个会意字的本义：上面是“隹”，表示短尾巴鸟，下面是“火”，指把鸟放在火上烤。别小瞧了这本义的解释，围绕它，我们可以做足文章。首先，它将引我们走进寓言的内容。“焦急”，是怎样的急？这个人焦急地干什么？以“焦”为切入点，我们能直入文本，直入事件的起因。正是因为这人的“焦急”，才会有后面拔苗的可笑之举。 那么，去掉这个“焦急”行吗？当然不行，因为它给我们展现了那个人在河边的状态，没有这细致地描述，我们便无从得知，他也不会产生帮助禾苗长高的想法。由此可见，这个词用得多准确。读到这里，我们可以看出，生字能引起我们关注言语形式，不但促进对文本的理解，同时亦可以促进学生语言的发展，可谓一石几鸟。 再细品下去，我们还可以发现，与“焦急”链接的相关内容还真多，几乎是“牵一发而动全身”。为什么焦急？联系上文，我们能归纳出两点：一、他巴望田里的禾苗长高点。二、他天天去看，禾苗好像一点也没长。“巴望”一词是第一次出现，学生已有的生活经验也使他们对这个书面性较强的词语缺乏储备。所以对它我们没有一带而过而是给予了高度的重视。用换词