对外汉语教学的理论基础.pptVIP

二、 汉语教师也要参加语言理论和语言学习理论的 研究 ① 汉语作为第二语言教学中急需解决的关于汉语和 汉语学习方面的某些理论问题需要汉语教师自己 去研究； ② 汉语教师结合教学实践开展的理论研究具有更强 的针对性，结合教学实践的研究成果也更具有实 用价值 一、进行教学理论研究必须对有关的基础理论进行 综合应用。 所谓综合应用，就是结合教学实际，对有关的基 础理论进行选择、梳理和整合，形成能够全面指导 教学活动的理论系统。 二、对教学实践充分证明为不全面、不正确的理论 观点加以补充和修正，对尚未被发现和尚未被多数 人认识的理论通过自己的研究去加以发现和进行阐 述。 教学理论研究的任务之一是，通过自己的研究去补 充、修正有关的基础理论，去发现尚未被发现的理论， 去阐述尚未被多数人认识的理论。这是从教学理论向基 础理论发展。 结合教学实际取得的基础理论研究成果，还要向教 学理论发展。因为结合教学实际进行基础理论研究就是 为了解决教学中的实际问题，这样的研究成果必然要被 教学理论所吸收；也只有把这样的研究成果再融入教学 理论，进而体现在教材和课堂教学中，才能真正发挥指 导教学实践的作用。 SL出品 * ④ 通过教学试验探索新的教学路子。70年代开展或开始的试验有以下几项： A 关于句型教学的试验。 李德津主编《汉语课本》，商务印书馆，1977 李培元、赵淑华等主编《基础汉语课本》，外文 出版社，1980-1982 句型教学不是一项教学原则，而是一种教学方法。 这种教学方法之所以受到欢迎，是因为它有利于帮 助学生熟练掌握句法结构，也便于课堂操练和贯彻 精讲多练的原则。 B关于直接用汉字教语音和汉字教学提前的试验。有 些教师认为用惯了拼音文字的学生根据汉语拼音学语音 要受母语文字发音和拼音的干扰，出现洋腔洋调。因此 主张直接用汉字教语音，让学生通过对汉字发音的强迫 记忆掌握汉语语音。等语音基本过关以后再教拼音，拼 音只作为给汉字注音的工具，而不作为联系发音和说话 的工具。这些教师还认为，一开始就教汉字不会给学生 带来不可克服的困难。 C 关于分听说和读写两种课型进行教学的试验。 1975年，分听说和读写两种课型进行的教学试验： 头两周利用汉语拼音教发音和简单的日常生活会话，基 本上不教汉字。然后分听说和读写两种课型，每天上四 节课，头两节教听说，后两节教读写。读写课教汉字认 读、书写、朗读和阅读，后期教写作。增加构字法和构 词法的教学以及阅读速度的训练。听说课结合语音、词 汇、语法教学进行听说训练，突出听力训练。前期不出 现新汉字，只出现读写课中学过的汉字，读写课没有学 过的汉字用汉语拼音代替。两三个月后逐步过渡到听说 课本也全部用汉字。 D 关于改革精读课、加强听力和阅读教学的试验。 以鲁健骥为代表的一部分教师认为，当时流行的 “全面要求，突出听说”的教学原则不符合学生学习专 业的需要，主张一年制的汉语预备教育在第一学期侧重 听说训练，在第二学期侧重听读训练。经过一段时间的 酝酿，北语于1979年2月开始按上述设想编写试验教材， 次年9月开始在两个班试用。 鲁健骥主持编写的这套试验教材参考了1975年分听 说和读写两种课型教学的设计思路，也吸收了那时 编写的听说教材和读写教材的某些优点，因此使原 有的课型设计不适应新编试验教材使用的需要，在 使用新编试验教材的过程中不得不对原有的课型设 计进行调整。为了加强听读训练，大大减少了精读 的课时，相应地增加了听力理解、汉字读写和阅读 理解的课时。这是对以精读课为主的教学路子所作 的一项重大改革。 经过多年的试验和修改，最后形成了下列课程和教材 体系： 课型名称 周课时 教材 精读 10 初级汉语课本（1988，共3册） 听力理解 4 初级汉语课本.听力练习（1986，共3册） 汉字读写（第一学期） 5 初级汉语课本.汉字读写练习（1986-1987，共2册） 阅读理解（第二学期） 5 初级汉语课本.阅读理解（1989，1册） 在对外汉语教学中如何处理听说和读写以及听和说、 读和写的关系？ 一是教学要求，对听说读写四项技能应该全面要求还 是应该突出重点？何为重点？ 二是教学路子，是综合训练好还是分技能训练或综合 训练与分技能训练相结合好？是“语文一体”好还是 “语文分离”好？如果实行“语文分离”，是齐头并进 还是孰先孰后？ 4、 2