小学语文课程理解与教学评价.pptVIP

首都师范大学初等教育学院 －小学语文－课程理解 与 教学评价 首都师大初教院 孙建龙 2008.10 理解语文课程：语文教学的意义 将如上理由按重要程度排序 课上交流、讨论 可以看到，学生学习语文的动机与教师进行语文教学的动机是多方面的、复杂的，影响“学”与“教”的因素颇多。 从语文教学的角度而言，无论是“教”还是“学”，其核心都是努力提高学生的语文素养，这正是我们评价一节语文课是否完成其教学意义的最基本出发点。 语文素养——课程标准的表述 “九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” ——《语文课程标准（实验稿）》P1-2 语文素养包括那些因素 语文教学：全面提高学生的语文素养 思 想 “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 为此，国家课程标准要“体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。”——《基础教育课程改革纲要（试行）》 “每个人在认识之初积累知识，而后可以无限加以利用，这实际上已经不够了。他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。” “如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。”——《教育——财富蕴藏其中》 说一说：好的语文课，要促进儿童这些方面的发展…… （从语文教学目标——即语文学科的教学意义的角度，谈你对一节好的语文课的理解） 在具体教学中语文教学的意义是怎样实现的？ 案例1：下面是于永正老师《翠鸟》的教学片断，说一说：通过这个教学过程，学生获得了怎样的发展？ 师：下面请一位同学读读第一自然段。（生读略） 师：读得非常好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你非常喜欢翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。都愿意比。哎，你为什么不举手？ 生：读得不好。 师：谦虚。大胆地试一试。 （生读：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪紧紧地抓住苇秆。） 师：听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富！…… 案例2： 《可贵的沉默》教学片断及讨论1 案例3： 《可贵的沉默》教学片断及讨论2 案例4： 《荷叶圆圆》教学片断及讨论 理解语文课程：用什么教语文 教材，究竟是用来教的，还是拿来用的？反映出教师不同的教学观：是为完成教材内容而教？还是为学生的发展而教？ “教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以教书为主。 用教材“教”，立足点放在学习对象身上，是以人为本的，注重知识传授中的能力培养，潜能的开发。 语文教材与语文课程资源 语文教材：在此专指语文教科书。 语文课程资源：凡是能促进学生语文素养提高的书面的、非书面的材料，如教科书、报刊、影视、网络、广播、报告会、演讲会、图书馆、布告栏、各种标牌广告等；家乡风物、文物古迹、家庭生活、学校活动等也都可以成为语文课程的资源；此外，参与教育教学活动的教师、学生也是非常重要的语文课程资源。 语文教师要有强烈的资源意识，利用好各种资源，开展灵活多样的语文学习活动，提高学生的语文素养。 提示 当前教育发展的现实，要求教师首先要“立足”教材，“用好”教材，对教材准确把握，并找准教材特点与学生发展需求的结合点。 在此基础上，我们才有可能进而去追求并做到高于教材，超越教材，不把语文教学封闭于、拘泥于语文教材本身。理解、处理文本，是语文教师最重要的基本功。只有“入乎其内”，才能“出乎其外”。 例：学《吆喝》，还是学“吆喝”？ 例：《十里长街送总理》的教学处理 例：《江雪》的教学事件 例：孙双金：《我的战友邱少云》教学片断 备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。 理解语文课程：怎样教语文 上好语文课的几个基本因素 上好语文课，是每一个语文教师所追求的。然而，我们必须清楚，影响语文教学的因素繁多而复杂。作为教学管理者和语文教师自身，必须明晰这些因素，才能全方位地抓好并促进语文教学。我们主要从四个方面做基本理解： 案例