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一、学习的含义 行为主义：学习是指刺激－反应之间联结的加强。 认知学派：学习是指认知结构的改变。 人本主义：学习是指自我概念的变化。 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。 二、学习的作用 学习是有机体适应环境变化的有效手段，是有机体与复杂的外界环境保持平衡的必要条件。 人的一生就是一个不断学习的过程。 人的学习从来就是在历史经验的积累过程和个体经验的积累过程互相交叉及渗透中进行的。 人对社会历史经验的学习，在人的学习中占有重要地位。但它要求人在学习活动中要深入思考、真正懂得，有意识地把社会历史经验转化为个人的经验，使之成为改造世界的力量源泉。 三、学习的类别 我国心理学家的分类：1.语言文字和科学知识的学习。2.技能和熟练的学习。3.心智的、以思维为主的能力的学习。4.行为准则、习惯和道德品质的学习。 加涅的分类：1.信号学习。2.刺激反应学习。3.连锁学习。4.词语联想学习。5.辨别学习。6.概念学习。7.原理的学习。8.解决问题的学习。 思 考 与 练 习 什么是学习准备状态？在教学中如何贯彻准备性原则？ 你在学习中经常采用哪些学习方法？分析其优缺点。 2.客观的情境因素 A.恰当的学习材料、合理的教学方法。 B.合理的练习、复习、实践操作，包括练习的次数、选题、分配、时间安排和有计划的反馈，补偿教学等。 C.班集体和社会因素。 D.教师的个性特征、教育观点、教学思想、教学能力和业务知识水平。特别是对学生的期望，与学生的关系和对教育事业的高度责任感，献身精神等，都对学习效果有直接影响。 E.家庭环境和条件。 * 学习心理与 现代学习理论 学习的一般概念 学习心理学的研究和发展 几种学习理论的流派 学生的学习 第一节 学习的一般概念 奥苏贝尔的分类：接受学习和发现学习 机械学习和有意义学习 分布于有意义学习一机械学习、发现学习一接受学习之间的学习 布卢姆的分类：六类，17小类 B．S．布卢姆学习（目标）分类表 第二节 学习心理学的研究和发展 一、中国古代学者的研究 学而知之 《论语》、《荀子》、《王充》中都对人非生而知之，乃是学而知之，知识来自生活实践等作了论述。 学思结合 《论语》、《荀子》、《论衡》中强调发展思维能力对提高智力的影响，提倡学习是应该积极思考、批判的过程。 一、中国古代学者的研究 学以致用 《论语》、《荀子》、《论衡》、《商书》强调学以致用、实践的重要性，提倡学习知识关键在于应用。 学、思、行 在中国古代就形成了独特的学习思想体系,把认识世界和改造主观世界作为学习思想的核心。 二、国外学者的研究 亚里士多德的《记忆论》。 康德：人是需要教育的唯一存在。 霍布斯：感觉是一切知识的源泉。 洛克：学习就是“观念的联想”。 桑代克的“动物的智慧：动物联想过程的一个实验研究”等是学习心理学研究的开端。 二、国外学者的研究 刺激反应学习理论 代表人物有：桑代克、华生、斯金纳、赫尔等。 认知学习理论 代表人物有：伟特海墨、考夫卡、苛勒、布鲁纳、加涅、奥苏贝尔等。 二、国外学者的研究 折衷性的、综合性的学习理论 代表人物主要有托尔曼的认知――目的说（又称“符号学习说”），加涅的认知――指导说（又称“学习的层次累积说”）和班杜拉的社会学习论。 二、国外学者的研究 在美国，心理学界又出现第三势力，美国心理学家马斯洛和罗杰斯等，认为以上两大派理论有不足之处，又提出了“人本主义心理学”思想，创立了具有特色的新的理论派别，提出了具有自己特色的学习观和比较系统的需要动机理论。 在原苏联关于学习理论的研究也很活跃。最大的学派是“维、列、鲁”（维果茨基、列昂节夫和鲁利亚）的心理观和学习论。其他还有海钦斯卡亚的学习论、兰达的算法说、加里培林的智力活动按阶段形成说、达维托夫和赞科夫的教学与发展的理论观等。 第三节 几种学习理论的流派 一、刺激－反应学习理论 ◆ 把环境看作是刺激，把伴随而来的有机体行为看作是反应。 ◆ 关注的是环境在个体学习中的重要性。 ◆ 学习者学到些什么，是受环境控制的，而不是由个体决定的。 ◆ 学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；所有行为都是习得的。 ◆ 在教育方面，教师的职责就是要创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适的行为。 二、认知学习理论 ◆ 个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。 ◆ 环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。 ◆ 探讨学习者内部心理结构的性质以及它们是如何变化的。