指向概念的科学教学.pptVIP

对科学概念的重新关注，无疑是近年来科学教学研究中最引人瞩目的新动态。 理科课程内容要突显核心概念的传递 。 关注学生科学概念的形成过程及特点有助于促进学生科学素养的提升。 科学概念具有条理化知识和逻辑化思维的功能。 对于概念的学习，我们应该关注什么？ 学生应该学习哪些概念？ 学生是如何形成科学概念的？ 科学发展至今，早已形成庞大的科学体系，拥有多个科学领域和分支，产生和建立了大量的科学概念 。 我们当然不可能期望小学生学习如此多的科学概念 。 选择一小部分最精炼、最重要的科学概念，构成最适合孩子在小学阶段有限时间里学习的“科学知识的内容标准” 。 （一）为什么需要核心概念？ 我们的科学教育，采用基于探究的教学。 探究教学会大大增加理解的深度。 在有限的教学时间限制下，内容的广度必须要减少。 因此，在推进基于探究的科学教育的同时，必然需要选定一些核心概念。 这些核心概念及其学习过程，可以帮助学生理解与生活有关的一些科学事件和现象。 什么是概念？ 概念是反映对象的本质属性的一种思维形式，是事物本质特征的抽象和概括，反映客观事物的一般特征。 可以使用术语来表达科学概念。 但用描述概念内涵的方式来表述科学概念，可以更好地针对小学生的年龄特点和认知能力。 例：“鸟”的概念。 什么是核心概念？ 处于学科中心位置。 对自然或科学现象、规律、理论等的理解和解释。 对学习科学知识有支撑的作用。 有助于人们理解世界。 应选择哪些核心概念？ 小学科学学习领域及其相关的核心概念 相关领域： 科学探究 、物质科学 、生命科学 、地球与空间科学 如何“传递”科学概念？ 小学科学教学所涉及的探究活动应与学生的生活相关，特别是能激发学生的兴趣。 对教师而言，关键是要保证教学能让学生从特定的课题出发，建立小概念，再逐渐发展成较大的概念。 孩子们不是空着脑袋走进课堂的 在进行系统的科学学习之前，孩子们已经有了对一些科学概念朴素而直观的理解。 他们从长辈的言传身教中、从过往的生活经历中，以及其他方面的经验或常识中，对自然的事物和现象已经有了初步的想法，形成了基础的概念。 前概念 。 案例1：让小灯泡发光。 案例2：果实的结构。 （二）关于自然界的儿童前概念 通过学生自身的经验积累和对周围事物的感性经验的直接概括而获得的前概念，通常是不完整的、与通行的科学概念不尽一致的，甚至是一些相悖的观念。 科学教学就是要思考如何通过组织系统的科学学习素材和学习过程，使学生的前概念得以转变，形成科学概念。 通过深入的探究活动，让孩子们直面错误概念，引发认知冲突，寻找证据，创建新模型，与自己的初始想法进行比较，在新的情境中运用新模型进行解释，以改变原有的朴素理解甚至是错误的观念。 1.了解儿童的前概念 儿童这样想 空气没有重量，否则我们应该会觉得肩膀沉重啊。 土壤是生物，因为土壤有营养，里面会长出东西来。 力量是由肌肉运动施加的。 成人也有前概念 案例3：肉汤变质是什么引起的？ 肉汤中的细菌？ 肉汤自己产生了细菌？ 肉汤自身引起的? 空气中的细菌进入了肉汤？ 19世纪60年代，法国微生物学家巴斯德进行了著名的鹅颈烧瓶实验。 他把肉汤灌进两个烧瓶里，一个瓶口竖直朝上；另一个瓶颈弯曲成曲颈瓶。 然后把肉汤煮沸、冷却。 两个瓶子都没有塞住瓶口。 过了三天。 第一个烧瓶里出现了微生物； 第二个烧瓶里却没有。 了解儿童前概念的主要途径 问答 绘画 …… 在教师的引导下，学生主动探究，从而获得科学概念。 教师的引导要从学生的初始想法出发。 作为老师，你如何了解儿童的想法？ 了解初始想法的策略：要求解释 一棵树是怎样长大的？ 风从哪里来？ 为什么我们只有在白天才能看到太阳？ 了解初始想法的策略：要求预测 如果磁铁从中间断开它会怎样？ 这个纸杯会烧起来吗？ 豆苗放在橱柜里会发生什么变化？ 了解初始想法的策略：选择解释 了解初始想法的策略：绘画 案例4：这些记录单上的绘画反映了儿童的什么想法？ 儿童初始想法的特点 只能想象出亲身经历过（看过、听过、闻过、摸过等）的事物 儿童很难想象看不见的水蒸气 思维和语言不能脱离具体事物 动物和植物不同，动物有腿，但没有根 将同时发生的两个事物联系在一起 我用力推车，车动了。 只注意到事物的某些方面，因而提出片面的解释，忽略矛盾的现象 有些东西重，而且在水中沉，有些东西轻，而且在水中浮——轻重决定沉浮 2.如何将前概念转变为科学概念 怎样由初始想法出发，获得科学概念 儿童与实物材料相互作用获得丰富的感性认识 儿童在教师的引导下，通过讨论进行概括归纳，从而获得概念 为儿童的发展搭建脚手架 脚手架的搭建涉及到教学内容、教学方法和教学评测。 关键在： 探究活动 材料 教师的提问 记录单 脚手