教育测量的基本原理与方法.pptVIP

教育测量的基本原理与方法 童辉杰 博士 教授 一、从两份载入史册的评语说起 1. 黑格尔的老师对他的评价 黑格尔是德国的著名哲学家，18岁进入图宾根大学（符腾堡州的一所新教神学院）学习。毕业时，他的老师为黑格尔写下一段评语：“健康状况不佳，中等身材，不善辞令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强，文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一名优秀的传教士。语言知识丰富，哲学上十分努力。” 2. 卡尔·马克思《中学毕业证书》上的评语 ? 一、操行：对待师长和同学态度良好。 二、才能和勤勉：该生才能优异，在古代语、德语和历史课方面表现了十分令人满意的勤勉，在数学课方面是令人满意的勤勉；只是在法语方面稍为勤勉。 三、知识和成绩 1.语言 （1）德语：语法知识和作文都很好。 （2）拉丁文：无需准备就能熟练、细致地翻译和解释中学选读的古典作品中比较容易的段落，经过适当准备或稍作辅导后，常常能熟练、细致地翻译与解释较难的读物，尤其是语言本身并不太难和所涉及的事物和思想内容都较难懂的读物。他的作文就内容而言，既富于思想，又对事物有深刻的了解，但时常过于冗长，在掌握拉丁文方面达到了令人相当满意的熟练的程度。 （3）希腊文：对中学选读的古典作品的理解，其知识和熟练程度同拉丁文不相上下。 （4）法语：语法知识相当好，略加辅导就能读较难的作品。口语表述方面达到了一定的熟练程度。 2.学科 （1）宗教知识：对基督教的教义和自诫相当清楚，能很好地论证；对基督教的历史也有一定的了解。 （2）数学：有丰富的知识。 （3）历史和地理：总的来说，具有相当令人满意的知识。 （4）物理：知识中等。 因此，本委员会衷心希望将由于得天独厚而获得应有的美好前程。 学校考试委员会 思维丰富，文学结构严谨，然而有追求与众不同的形象用语的倾向。 ——校长维登巴赫 反思 1. 我们能为学生写出同样的全面中肯的评语吗？ 2. 评语是怎样做出的？ 3. 什么是教育测量与评价？ 1. 我们能为学生写出同样的全面中肯的评语吗？ 任何一个普通的老师，都完全能够看到每一个学生全面的发展和特点。如果让一个老师自主地、自由地对任何一个学生作出评价，我相信他们都完全可以作出全面的恰当的评价而不失分寸。那么，是什么东西屏蔽了全体教师的眼光呢？是什么东西不让这些教师看到学生的全面发展呢？无疑就是我们的教育部门的官僚主义和行政取向。领导们那么忙，怎么能够看到学生全面的发展和特点呢？他们也不需要看到、不愿意看到。他们只需要分数！分数，多么简单而好使！ 我们的教育体制表现出两个特点。一是应试主义，只看到考试成绩，看不到学生其它方面的发展；二是官僚主义和行政取向。正因为教育部门广泛而深入的官僚主义和行政取向，才造成了一切向分数看的体制。 所以说，我们厌倦了应试教育这么多年，批评应试教育这么多年，一点进展也没有，原因就在于我们竟然没有看到应试教育是怎样来的。怎么这么多年来没有人发现应试教育完全是来源于教育部门广泛而深入的官僚主义与行政取向！教育部门的官僚主义和行政取向导致了应试教育，这种“异化”的组合一道忽略和抹杀了我们的学生的生动活泼的天性、丰富多彩的创造性、无限的发展潜能……却只需要易于管理的升学率、需要服从、听话、刻板、机械的品质。在简单管理的官僚主义和行政取向的“升学率”的指挥棒下，全体师生只能服从、听命，于是高强度的“题海战术”，铺天盖地的大考小考，永远的死记硬背，从小学的6年，再到中学的6年……所以才出现今天高校的“阴盛阳衰”现象。 2. 评语是怎样做出的？ 评语是一种非常重要的教育评价。 教育评价是依据教育测量、行为观测、综合考察的结果做出的。 3. 什么是教育测量与评价？ 对受教育者并且同时也对教育者的行为进行标准化的量化分析，从而作出客观的科学的评价。 标准化：（1）测量过程的标准化；（2）领域参照和常模参照标准。 量化分析：（1）掌握水平：学业成绩；（2）标准分（Z,T,IQ,等等） 对受教育者：因材施教。 对教育者：促进教育发展。 国外对学校教育质量的评价 Horwitz（1979）：学业成绩、自我概念、对学校的态度、创造力、独立性与顺从性、好奇感、忧虑与调节、控制点、互助性。 Hedges等人（1981）：成就动机、调节、忧虑、对学校的态度、对老师的态度、互助性、创造力、好奇感、一般思维能力、独立性与自立性、控制点、自我概念、语言能力、数学成绩等学业成绩。 二、从最早的教育测量到今天的教育测量：回顾与反思 正是中国孕育了世界上最早的教育测量。在测量史上，世界公认人类最早出现的教育测验，是在中国发现的。公元前2200年，大禹对官员每三年一次进行能力测验，作为晋升或罢免的依据。这可以说是人类最早出现的