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散文教学 之 我见 1.散文教学重要吗？ 2.散文教学的弊病在哪里？ 3.散文应该教什么？ 4.散文应该怎么教？ 散文在高中的重要性 1.篇目60% 2.在高考中学生写作选择散文近80% （ “小文人语篇”。） 3.在回答：你认为对你写作水平提高最有帮 助的文学 作品是： A、诗歌 8.3% B、散文 40.3% C、小说 40.3% D、戏剧 2.8%、 E 、多项 8.3% 散文教学存在的问题？ 你心目中的散文是什么？ 一个初中生：形散神不散、借景抒情 一个高中生：朱自清、史铁生、余秋雨 一个大学生：一种抒发自己感情、写法自由的文体 一个初中教师：形散神不散的文章，与小说、诗歌、戏剧并列 一个高中教师：看似短小散漫却含义隽永的文章 一个大学教师：散文太复杂，难讲，非韵文作品吧 语文课程论专家的视点 实用性和工具性的散文： 1963年语文教学大纲规定的散文实际上是普通文章，包括故事、寓言、特写、传记、游记、杂文、生动的说明文、形象的议论文。学生学习记叙、说明、议论、抒情、描写等内容，教师偏重于散文的实用性、工具性功能。直到现在，1963年的散文概念根深蒂固地扎根于人们的心中。 （如杨朔散文的结尾提升——提高思想认识用的） 人文性和学术性的散文： 20世纪90年代中后期之后，文学界创作了大量人文气息、学术气息、知识品味浓重的散文。 如“闲适散文”、“文化散文”，“学者散文”、“女性散文”、“絮语散文”、“传记体散文”、“哲理散文”“随笔”等等，流派纷呈，佳作连传。 余秋雨、张承志、史铁生、周国平、南帆、刘亮程、韩少功、赵丽宏等作品，丰富了教材的散文面貌。 散文教学体裁模糊化倾向 散文教学非语文倾向 散文教学浅表化倾向 散文教学体裁模糊化倾向 亲爱的，我很生气，你把我的心偷走了。 散文教学的议论文化倾向 清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》： 找中心论点:“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。” 分论点一：“对此，我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获得完整的偶然追求。” 分论点二：“对我来说，关于复原维纳斯那条已经丢掉的胳膊的方案，我只能认为全是些倒人胃口的方案，全是些奇谈怪论。” 分论点三：“除了两条胳膊之外，其他任何部位都丧失不得。” 金岳霖先生 1.找到这篇文章中能总括所有内容的一句话。 （他是一个极其有趣的人物） 2.他的有趣表现在哪里？请同学们找出相关的证据来。（小组合作，阐述理由） 3.对这样有趣的人物，你有何感触？请你对他说一句话。 散文教学的小说化倾向 （2006年第1期语文学习杂志上发表的《道士塔》教学案例） 1.理解“王圆箓愚昧无知的小丑，遗臭万年的罪人形象； 2.统治阶级是祖先的不肖子孙，敦煌文化流失的罪魁祸首的形象； 3.卑鄙无耻的文化盗贼，敦煌罪恶的阴险帮凶的形象”。 4.体味作者寄托在这些形象中的各种情感与散文表情达意的技巧。 教师花了大量的时间分析人物，以分析人物形象来组织教学的线索。 《金岳霖先生》 1.金岳霖先生是一个极其有趣的人物？ 有趣在哪里？ 2.为林徽因过生日的情节时候可以删去？ 3.总结金岳霖先生是一个怎样的人，试用 几个词来形容。 4.本文在写作上可以给你什么借鉴？ 同类课文的主要内容：如《背影》《品质》《老王》《黄鹂》《金岳霖先生》《亡人逸事》等。 区分散文和小说的形象： 散文注重作家主体内心情感的抒发，散文中的一字一句都来源于作者的感受。 而小说（主要指传统小说）需要以结构、故事、情节、人物等因素作为支撑。同样写人，一者虚构，一者写实，小说形象相当于隐喻，散文形象旨在言情品性，表达意趣。 体裁模糊化倾向的表现： 一是在散文阅读教学中，充斥整个课堂的是字、词、句的肢解分析，散文理论知识、语文基础知识的过多讲授，欣赏散文的手段、方法成了欣赏散文的最终目标； 二是把学术性的散文或者文艺随笔当成讲究客观性、准确性的文章（议论文）或小说来教。 散文教学的非语文倾向 《物种起源导言》------变成生物课 《神奇的极光》----变成了“极光图片”的展示课。 《拿来主义》-----讲改革开放,引进外来文化 。 《内蒙访古》----从研讨昭君和亲对改善民族关系 的作用，直至联系新疆的“东突”势力如何扼制。 《安妮日记》------讲战争和和平。 《落日》------讲中日关系。 《我有一个梦想》------讲美国的种族歧视政策。 《文学特长生能否特招》------讨论招生政策。 《像山那