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散讲促进学生自主学习的有效教学策略 ————交流与借鉴 瓯海实验中学 薛忠敏 一、值得探讨现实： 1、有些知识、题目，我们在课堂上曾多次说过，甚至详细分析过，为什么还有这么多学生一错再错！！ 2、最不想上的是文化课，最累的是做作业，最怕的是考试，最想的是睡觉，最喜欢的是玩电脑。 二、课堂教学的一些现状分析： 师生地位上，往往只有师权少有生权； 教学关系上，往往学适应教，生围着师转； 教学方式上，往往师讲—生听，师说—生做； 教学内容上，老师将“教材”内容嚼细后喂给学生； 学习习惯上，被动接受，懒得思考、举手回答与提问。 产生的后果： 自主学习意识淡薄，甚至缺失！ “四个不等于”： 老师讲了≠学生听了；　　　　　　　　　　　　 学生听了≠懂了； 学生懂了≠会了； 学生会了≠会学了。 “超限效应”：由于刺激过多、过强或作用时间过长而引起不耐烦、反抗的心理。鞋子不合脚了，脚就开始反对 让学生学会自主学习是根本。 自主学习名言： *老子曰：授之鱼不如授之以渔 *叶圣陶：“教是为了达到不需要教” *俗话说：师傅领进门,修行在个人 *苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一 种根深帝固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者 *布鲁纳发现教学理论?????? 布鲁纳强调学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动接受知识。 三、自主学习及有效教学策略 1、自主学习：是要求教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展的学习。 *传统课堂“三宗罪” 讲得太多，痴迷艺术； “经验”至上，舍本求末； 目中无人，效率奇低。 2、有效教学 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。 有效课堂教学行为可从三个层次去评判：是教 学效果，二是教学效率，三是教学效益，三者成递进 关系。 ①教学效果指对教学活动结果与预期教学目标的 吻合程度的评价，即学生学习之后有没有获得进步或 发展。 ②教学效率是对教学目标达成速度的评价，即是 从学生获得进步或发展与所耗费的时间关系来说的， 如果让学生获得某个方面的进步与发展所耗费的时间 少、速度快，说明效率高；反之就低 ③教学效益指教学活动收益、教学活动价 值的实现，即指学生的进步与发展同个人的教 育需求和社会进步与发展的要求是否吻合及程 度的评价。如果学生所获得的进步与发展符合 个人的教育需求和社会进步与发展的要求，说 明教学效益好，反之就是差。 由此可见，学生有无进步与发展是评判教 学行为是否“有效 ”的初级指标；学生进步与发 展是否最大值是评判教学行为是否“有效”的中 级指标；学生的进步与发展是否符合个人的教 育需求和社会进步与发展的要求，是评判教学 行为是否“有效”的终极指标。 上述就是有效课堂教学行为的核心思想： “教学行为效能观”。 2、促进学生自主学习的有效教学策略 1 转变教学观念, 树立“以人为本”的教学思想 2 激发学习内部动机, 保持自主学习的持久动力 (1)?? 培养求知兴趣, 维持学习动机 （2）适时进行激励, 强化学习动机 3 发展元认知, 使学生学会自主学习 4 加强思维训练, 使学生学会独立思考 5 优化课堂教学结构, 使学生成为学习的主人 好课： 好课的独一标准是学生学得好 好老师： 能够促进学生主动、全面、和谐发展的老师才是真正的好老师。 他山之石： 1、郭思乐的‘生本教育’，先学后教，不教而教。”???他提出了“生本教育”理论。其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。 ??郭思乐教授说，“教师的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。”? ?“学生对于知识的掌握，是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行的，他们的探究很深入。当学生在课堂上有了体会和收获，他们的学习兴趣就会空前提高。”?? 4、洋思中学“先学后教，当堂训练” 六个基本环节 ： （