2019-2020年六年级数学下册 圆柱的体积1教案 北师大版-1.docVIP

2019-2020年六年级数学下册 圆柱的体积1教案 北师大版 教学内容 北师大版六年级数学下册8—9页。 教学目标 1．理解圆柱体积公式的推导过程。 2．能够初步地学会运用体积公式解决简单的实际问题。 3．进一步提高同学们解决问题的能力。 教学过程 ?教师活动 ?学生活动 ? 活动一：复习旧知。 1．什么是体积？ 2．长方体的体积该怎样计算？归纳到底面积乘高上来） 3．圆的面积怎样计算？ 4．圆的面积是怎样推倒得来的？ ? ? 活动二：经历圆柱体积的推导过程，得出公式。 （一） 1．计算圆的面积时，是把圆面积转化成我们学过的长方形进行计算的，能不能把圆柱转化成我们学过的立体图形来计算它的体积？ 2．把圆柱的底面分成许多相等的扇形（16等分），然后把圆柱沿高切开，可能会拼成怎样的图形？教师演示。 3．思考： （1）圆柱切开后可以拼成一个什么形体？ （2）通过实验你发现了什么？ *拼成的近似长方体体积大小没变，形状变了。 *拼成的近似长方体和圆柱相比，底面形状变了，由圆变成了近似长方形，而底面的面积大小没有发生变化。 *近似长方形的高就是圆柱的高，没有变化。 4．根据圆面积的推导公式进行猜想： 如果把圆柱体32等份，64等份，128等份拼成的长方体的形状怎么样？ ?（二）通过以上的观察你发现了什么？ 师：平均分的分数越多，每分扇形的底面就越小，弧就越短，拼成的长方体的长就越近似于一条线段，这样整个形体就越近似于长方体。 ? （三）推导圆柱体积公式。 长方体的体积可以用底面积乘高来计算，而在推导过程中，长方体的底面积就是圆柱的底面积，高就是圆柱的高，所以圆柱的体积也可以用底面积乘高来计算。 板书：V=Sh ? （四）算一算：已知一根柱子的底面半径为0.4米，高为5米。你能算出它的体积吗？ 要求这根柱子的体积，要先求什么？ ? 活动三：试一试。 1． 一个圆柱形水桶，从桶内量得底面直径是3分米，高是4分米，这个水桶的容积是多少升？ 说明：求水桶的容积，就是求水桶的体积。想一想先求什么？ ? 2． 一根圆柱形铁棒，底面周长是12.56厘米，长是100厘米，它的体积是多少？ 已知底面周长对解决问题有什么帮助吗？必须先求出什么？ ? ? 物体所占空间的大小叫做物体的体积。 指名说。 ? 是把圆面积转化成（补充:面积相等的）近似的长方形面积进行计算的。 ? ? 启发学生思考。 ? ? ? 引导学生进行观察。 ? ? ? ? 小组讨论：实验前后，什么变了？什么没变？ 讨论后，整理出来，再进行汇报。 ? ? ? ? ? ? ?说说你猜想的结果。 ? ? ? 生：平均分的分数越多，拼起来的形体越近似于长方体。 ? ? ? ? ? 小组讨论：怎样计算圆柱的体积？ 学生汇报讨论结果。 ? ? ? ? 请你先求底面积，再求体积，自己试计算。请生板演。 ? ? ? ? 正确理解题意，自己完成。 ? ? ? ?? 先求底面半径再求底面积，最后求体积。 附送： 2019-2020年六年级数学下册 圆柱的体积2教学反思 西师大版 圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行教学的。在知识和技能上，通过对圆柱体积的具体研究，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧知识的联系，通过想象、实际操作，从经历和体验中思考，培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学知识“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探索，善于探究。在圆的体积公式推导过程中，给予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望，培养学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过讨论，争鸣从而得出比较深层的数学知识，这种思维的火花，我们老师应及时捕捉，让它开得绚丽多彩，从而让学生的个性能得到充分的培养。让学生老师这样才能寓教于乐,从而达到了事半功倍的效果。 在教此内容时，我采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。对此，我作如下反思：　　一、学生学到了有价值的知识。 　　学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活”的，这样的知识对学生自身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。所有的答案也不是老师告诉的，而是、学生在自己艰苦的学习中发现并从学生的口里说出来的这样的知识具有个人意义，理解更深刻。 　　二、培养了学生的科学精神和方法。 　　新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神”。学生动手实践、观察得出结论的过程，就是科学研究的过程。 　　三、促进了学生的思维发展。 　　传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器”。学