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如何涵养学生的“历史解释”素养 　　编者按：历史学科核心素养概念，并非推倒重来，恰恰是基于《普通高中历史课程标准（实验）》等关于培养目标的表述梳理与概括、继承与发展以及提炼与升华。“历史解释”作为学生建构历史的核心途径，既以时空观念、史料实证、历史理解等作为支撑，同时又是他们历史观、价值观与世界观的体现，因此在核心素养体系中处于一个关键的位置。如何把“历史解释”素养与高中历史教学对接，让“历史解释”从历史哲学和历史学的高度落地，并在高中历史教学中生根，是我们必须直面的问题。本组6篇文章的共同特点是都接了高中历史教学的地气，结合了诸多案例，同时探讨了“历史解释”素养在现实功利性之外的终极旨归，当然侧重会有所不同，或期各贡献豹之一斑。 　　[关键词]历史解释，核心素养，高中新课标 　　[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2016）05-0003-10 　　可以想见，在今后几年，“历史解释”将会是一个热词，围绕这个热词，各方学者或许会形成诸多文字甚至是专著。 　　不过，作为一名中学历史教育工作者，面对这个热词，我最为关切的问题是：我们做好涵养学生“历史解释”素养的准备了么？ 　　元旦期间一位学生来看我，她对我说，“您教的具体内容我几乎都忘记了，但还记得您说过的一句话‘一切历史都是当代史’――原话好像是克罗齐说的？”30年前，我刚从浙