对译林新版《英语》教材Cartoon time版块教学的思考.docVIP

对译林新版《英语》教材Cartoon time版块教学的思考 　　【摘要】作为译林新版《英语》教材新增的版块，Cartoon time能够帮助学生强化语言知识、训练语言技能，同时还能培养学生的阅读理解能力，但在教学实践中，过于充分、精细的教学方式是否有益？如何运用卡通视频才更有效？如何对待“角色扮演”？这些问题都有待解答。 　　【关键词】Cartoon time;卡通视频;角色扮演;埋伏线 　　【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0041-03 　　【作者简介】宫文胜，南京市江宁实验小学（南京，211100），二级教师，南京市英语学科带头人，第四届全国中小学优秀外语教师。 　　自2014年秋季起，江苏省小学三至六年级全面启用译林新版《英语》教材。该教材的变化之一是Cartoon time版块代替了旧版教材中的Look and read，Read the passage，Read and act等版块。这一改变旨在通过卡通人物Bobby、Sam等的趣味故事，帮助学生强化语言知识、训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力。经过一段时间的摸索与实践，笔者对这一版块的教学有了一些思考。 　　一、过于充分、精细的教学方式是否有益？ 　　一位教师在教学译林新版《英语》五上 Unit 1 Goldilocks and the three bears中的Cartoon time时，是这样处理的： 　　Step 1讨论图片，初步感知 　　教师提问：Is it nice？What’s in this room？ Who is in this room？ 　　Step 2 相机设疑，引导探究 　　T： What’s the matter with Bobby？（播放课文录音“I’m hungry.”） 　　S： Bobby is hungry. 　　T： What’s for him？（播放课文录音“You can have some cakes. There are some in the kitchen.”） 　　S： There are some cakes. 　　Step 3观看动画，整体感知 　　T： Can Bobby find any cakes？（学生带着问题观看动画。） 　　S： No， he can’t.（教师相机教学句型：There aren’t any cakes here.） 　　Step 4阅读故事，细化学习 　　T： Where are the cakes？Read the story and underline the answer. 　　S： They’re in the mouth of Bobby’s cousin（教师相机进行美读指导，引导学生模仿Tina的语调，用惊讶的语气朗读“Here are the cakes.”） 　　Step 5跟读模仿，尝试记忆 　　Read after the tape. Read after the teacher. Read in roles. 　　Step 6小组合作，表演故事 　　以上案例中的六个环节，由表及里、环环相扣。有整体感知，有细节突破;有读前激趣，有读后拓展;有跟读模仿，更有美读升华。文本处理方式十分精细、充分，但Cartoon time版块篇幅短小，且内容浅显。因此，教师根本无须如此细致剖析、过多牵制，应简化处理，放手学生自读、自悟。针对此案例，笔者进行了一番思考与改进，教学实录如下。 　　Step 1要求学生自读卡通，然后选择一项阅读任务。Task 1：从文中找出与“Are you sure？”和“After that， Bobby and Tina see their cousin.”意思相同的句子;Task 2：给卡通拟个题目;Task 3：猜测Bobby看到cousin后会说些什么？ 　　S1： Task 1.I find the sentences： “Really？” and “Then， Bobby and Tina find their cousin.” 　　T： That’s right！“Really？” means “Are you sure？”，“then” means “after that”，“find” means “see， meet with”. 　　S2： Task 2.I’ve got a name“Where are the cakes？” Because Bobby is looking for the cakes. 　　T： That’s a good name. Can you tell