《生态系统的物质循环》教学设计-华中师范大学第一附中.doc

《基因在染色体上》教学设计 湖北武汉华中师范大学第一附属中学(430223) 曾凡洪 1 设计理念 根据新课程理念，高中生物学的教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学素养。结合本校开展的培养学生的关键能力(4C能力：即批判性思考及问题解决能力、有效沟通能力、团队共创能力、创造与创新能力及ICT即信息与通信技术能力)的主题活动，本节课以“引导—质疑—探究—讨论—小结归纳”的过程来贯穿教学的始终，倡导学生主动参与、积极思考、勇于质疑、乐于探究、合作学习、勤于动手，培养学生识图能力、获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流、表达与合作的能力。注重联系实际，体验科学家探究遗传规律的奥秘过程，激发学生对科学的热爱之情，以形成学生正确的情感态度和价值观。 2 教材分析 本节是高中生物（人教版）必修第二册“第2章 基因和染色体的关系”中的第2节内容，主要探讨了萨顿假说、基因位于染色体上的实验证据、孟德尔遗传规律的现代解释。本节是以“减数分裂和受精作用”、“孟德尔的豌豆杂交实验”、“假设演绎法”等的知识为基础，同时，也是学习第3节《伴性遗传》和第5章第1节基因突变的基础知识。所以，本节内容对学习遗传变异的相关知识具有承上启下的作用。 3 教学目标 3.1 说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 3.2 尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 3.3 在质疑、探究中重温科学家的探索历程。 3.4 运用有关基因和染色体的知识阐述孟德尔遗传规律的实质。 3.5 认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神、严谨的态度、缜密的思维，以及对科学的热爱。 4 教学重点 4.1 基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 4.2 孟德尔遗传规律的现代解释。 5 教学难点 5.1 运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 5.2 基因位于染色体上的实验证据及推理过程。 6 教学策略 本节教材内容是总结人类对遗传物质的探索过程的一部分，教学难点较多，是培养学生思维能力的好素材。因此，教师充分利用教材资源，围绕基因在染色体上的探索过程，精心设计学生参与活动，学生开展思维探究。 6.1 认真处理本节问题探讨，联想用同源染色体取代孟德尔的遗传因子会出现的结果，引导学生关注染色体与基因的关系。 学生通过自己参与的活动，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。引导学生画减数分裂过程示意图，据图发现基因与染色体的平行关系。经过思考和讨论认同基因在染色体上。 分析摩尔根等人的研究是教学难点。教师可在清晰表述摩尔根研究的同时，提出一系列问题，引导学生思考、探究进而得出基因在染色体上的结论。 尝试运用研究成果解释孟德尔遗传规律。 引导学解释孟德尔的分离定律。 在上述活动的基础上，引导学生解释孟德尔的自由组合定律。 运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系。①摩尔根的设想 ②实验解释 6、验证 7、实验结论 教师通过ppt介绍摩尔根及其与果蝇相关的故事。 教师在学生回答相关问题后，再介绍果蝇作为模式生物的相关知识。 与果蝇有关的诺贝尔奖的故事。 布置学生看书，并请学生上黑板模拟用遗传图解的形式表达出来 摩尔根首先做了实验一： P???? 红眼（雌）? ×?? 白眼（雄）? 　　　　　　　 ↓? F1????? ???? 红眼（雌、雄）?? 　　　　　　　 ↓F1雌雄交配? F2 ???红眼（雌、雄）?? 白眼（雄）? ??????? 3/4????????????? 1/4? 1、通过红眼与白眼果蝇亲本杂交得到的F1全为红眼，说明什么问题？ 2、F1自交，F2红眼：白眼=3:1，又能说明什么问题？ 3、上图中白眼果蝇都为雄性，你能提出什么问题？ 教师导言过渡：摩尔根又是如何解释这一现象的呢？ 教师介绍性染色体及常染色体的相关知识。 布置学生阅读教材 请学生上来用遗传图解的形式板书 实验一： P XWXW × XwY 红雌 ↓? 白雄??????????? F1 XWXw × XWY 红雌 ↓ 红雄 F2 教师过渡：摩尔根用自己提出的假说很好地解释了自己所观察到的实验现象，是否就此证明了自己的假说是正确的呢？ 如何验证呢？ 引导学生回顾测交的含义及亲本的选择问题 请学生在黑板上板书测交图解 实验二： P XWXw × XwY 红雌 ↓? 白雄??????????? 测交后代XWXw XWY XwXw XwY 红雌 红