不同形式翻转课堂教学的效果比较word版-铜陵三中.doc

不同形式翻转课堂教学的效果铜陵市第三中学 摘 要 以“短小精悍”的教学带来了全新的，由此的翻转课堂理念越来越多的教师实践，新一轮课堂教学也如火如荼。的的拍摄和课堂应用的研究特别是应用的研究，曾经开展过不少形式的教学，以研讨活动中的类型应用尝试说明 微课程教学法是微型教学视频为主要载体，某个知识点技能点重点、难点、疑点、考点等）教学环节学习活动、过程、实验、任务等）精心教学设计和开发的短小精悍的、支持多种学习方式的在线视频网络课程。对学生“”的设计（学生的学而设计制作）、资源组成类型多样化（+微教案课件、微练习、微反思等）并在应用中不断优化和完善。，时间短（-10分钟）便于传播，加之资源半结构化，开放，界面友好，交互性强，多样，学校教学、自主学习、移动学习、泛在学习等各领域。互联网新技术与教育领域逐渐融合，翻转课堂变得触手可及。流行的翻转课堂一般是老师设计好资源，发布给学生老师设计的问题下，观看视频教学内容的学习，课堂中进行自学效果的展示交流，教师根据学生反馈的信息进行点拨，这就使 但是，这种翻转形式对于笔者所在的来说最主要的原因是学生现有负担太重，如果所有科目都进行，课业负担就会因过重而无法承受。，翻转课堂的形式必须创新。的名师工作室多次的尝试翻转课堂新形式，是两老师微课应用教学课翻转形式不同，效果却各有千秋。传统的新颖效果有待加强 翻转课堂，具体教学流程如下： 问题探讨，。 1. 在能量流动的过程中 ⑴输入（来源） ① 生产者—植物:能量的来源是？以什么形式？能量的去路有哪些？ ② 初级消费者—野兔：能量的来源是？以什么为载体？能量的去路有哪些？ ③ 次级消费者—狐狸：能量的来源是？以什么为载体？能量的去路有哪些？ ④ 三级消费者—狼：能量的来源是？以什么为载体？能量的去路有哪些？ ⑤ 分解者：能量的来源是？以什么为载体？能量的去路是？ ⑵能量传递的主要途径是什么？以什么为载体？ ⑶能量在流动过程发生了怎样的转化？请举一例。 ⑷能量在流动过程中以什么形式散失？散失的能量能否再被生物利用？ 2. 根据你对该生态系统中能量流动过程的学习，请把种群作为一个整体，用简要的文字和箭头概括出其中能量流动的过程示意图： 师：提问： 1. 该生态系统所需的能量最初来源是什么？流经（输入）该生态系统的总能量是？ 2. 对于每一个营养级的生物，能量的来源和去路是否遵循能量守恒定律？ 3. 该生态系统中能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？ 引导分析后总结：生态系统能量流动的概念。并以问题过渡： 生：看图5-8，根据图中内容，以小组为单位思考、计算。 1．生产者光合作用固定的能量是多少？其中有多少流入第二营养级？请计算能量在二者之间的传递效率？ 2. 第二营养级同化的能量中有多少流入第三营养级？请计算能量在二者之间的传递效率？ 师：提问： 1. 为什么第一营养级的能量不会百分之百的流入第二营养级？ 2. 流经该生态系统的能量能否在回到这个生态系统中来？为什么？ 3. 你认为生态系统的能量流动有什么特点？ 引导分析后师生共同引导学生讨论交流归纳。采用了全新的课堂教学组织形式，的场所是在计算机教室人手一计算机，配有音频设备没有教学问题和微课视频在课前发布给学生，而是在课堂教学时间，问题引导，视频到每个学生的计算机上，组织学生在课堂上问题去观看视频，探究问题。问题的处理都是学生自己课堂完成老师只是引导学生有针对性观看微课视频。学生开展交流视频学习对教学重点的理解。从来的信息中找出学生学习中的问题，然后在引导解决。的一节课，课前的很多，知识点，拍摄微课，教学，问题，的工作要求教师必须熟悉学生的知识的能力。翻转，和意义上的翻转还是因为翻转的内容是在课堂教学过程中来完成的。因为教学的限制，不可能给学生足够的时间，让学生完全根据自己的学习情况。教学时，老师也因为时间的问题不得不让学生选择性看微课视频必然使得自由学习受到干扰。之所以出现问题的另一原因是教师课前准备的微课视频量太多，内容太泛，没有很好体现短小精悍的特点，使得学生的学习时间过长。传统更的翻转，很的翻转具体教学流程如下： [复习导入]生态系统需要源源不断的输入能量，也需要不断的输入物质吗？实际上物质可以循环利用。事实上,物质循环时时刻刻发生在我们身边。 （2）碳在生物体内的存在形式? （3）碳进入生物体的主要途径? （4）碳在生物体之间传递途径? （5）碳进入大气的途径? （6）碳在生物群落和无机环境（大气）间的循环的形式？ 生：观看结束后学生讨论总结，并展示讨论结果。 师：教师总结 ②分解者的分解作用 ③化石燃料的燃烧 （6）碳在生物群落和无机环境（大气）间的循环的形式：CO2 生：完善学案。 生：学生观看微视频后讨论分析，完成学案展示交流。及其影响，并自然过渡到缓解措施。讨论交流。能