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当代职业教育发展的理论支撑 肖化移 副教授 博士湖南师范大学 教育科学学院804211357@ 一、职业教育理论的作用 二、当代职业教育发展的主要理论 一、职业教育理论的作用 解释、预测、指导实践 1.解释 解释为什么和解释是什么 如：为什么职业院校需要“双师型”教师？为什么职业教育需要校企合作？为什么职业教育课程应该以实践课程为核心？为什么不能用普通教育的学术质量标准去评价职业院校的学生？…… 职业教育的质量标准是什么？职业教育的培养目标到底是什么？…… 2.预测 从宏观层面预测职业教育未来的发展趋势；从中观层面预测职业教育的办学走向和管理模式；从微观层面预测职业教育课程模式与教学改革。 3.指导实践 指导教师理解教育教学各要素之间的相互关系；指导教师理解教学和管理行为的合理之处；指导教师日常的科学研究（论文、课题）；…… 二、当代职业教育发展的主要理论 1.职业教育理论的逻辑起点——职业教育的本质属性 职业教育的本质是是什么？ 职业教育是培养人的社会实践活动（医疗、政治、文娱） 培养什么样的人？怎样培养？用什么知识去培养？ 培养什么样的人：技术型、技能型人才——人才学中的相关理论如人才结构理论；教育学中的相关理论如人的全面发展理论 怎样培养：校企合作、工学结合、工作本位学习——教学论中的相关理论如建构主义学习理论、体验性学习理论 用什么知识去培养：技术知识——技术学中的相关理论如技术知识论、成功智力理论、多元智力理论 2. 职业教育理论 宏观层面的职业教育理论：能力本位教育理念、终身职业教育理念、新职业主义理论、职业教育市场理论…… 中观层面的职业教育理论：人才结构理论、人的全面发展理论、劳动力本位理论、职业能力观理论、多元智力理论、成功智力理论、X理论和Y理论…… 微观层面的职业教育理论：技术知识论、集群理论、建构主义学习理论、体验性学习理论、教育与生产劳动相结合理论…… 3.相关理论举要 能力本位教育理念 （1）产生与发展 91、98,21C；普教—知识本位教育，职教—能力本位教育；代表地区、影响 （2）能力的本质？职业教育中能力的内涵？ 职业教育中的能力是指职业能力（competence），它不同于心理学中“人类生来就有的潜能（capacity）”，也不同于哲学和社会学中的“一般能力（ability）”，同时也不同于普通教育学中的认知能力或智力（intelligence）。 CBE中的三种能力观： 任务主义能力观：视能力为一系列孤立的行为，能力与完成每一项工作任务相联系，可分解，可测量，适合于中职层次的机构对学徒和技术工人进行职业任务技能的培训（岗位培训）； 一般素质能力观：将能力视为一般素质，认为一般素质对于有效的工作表现是至关重要的，但往往忽视具体的工作情景，主要出现在一些培养专业性人才的高等院校； 整合的能力观：将一般素质与具体工作情景结合起来，把能力看作个体在职业工作表现中体现出来的知识、技能和态度的整合，注重培养学生在具体工作情境中综合职业能力的培养，适合于培养各级技术应用型人才。 （3）职业学校学生的能力体系 图 职业学校学生的能力框架 一般认为，职业能力与具体职业或行业相关，是某职业最需要的能力，如律师的表达能力；普适性能力是非学科、非具体职业的能力，是一般技能的体现；学术能力则是一种可迁移的能力。三种能力在不同专业中有着不同的作用，但总的来说，职业能力对职业的成功是最重要的。雇主看重的也是如此。 图 职业学校学生能力体系模式图 （图中，1区为工作世界；2区为职业能力，它们是专业能力、方法能力和社会能力；3区为普适性能力，它们是交流与合作能力、信息收集与处理能力、问题解决能力、自我管理与学习能力以及应用科技成果的能力；4区为学术能力，它们是言语能力、数学与逻辑能力、欣赏能力和创造能力。箭头“ ”表示各类能力对工作世界产生作用的重要程度，越往外其重要程度越小。） 职业学校学生的能力与现实世界中的能力不是一一对应的。现实世界的不断变化要求人们具有不同程度的独立性，在日常工作和生活中，人们会发现自己经常从一种类型的情景走到另一种类型的情景：有些是自己熟悉的，有些是自己不熟悉的。在这些情景中，又会发现自己熟悉的问题和自己不熟悉的问题。在熟悉和不熟悉的情景中解决熟悉和不熟悉的问题，需要有不同的能力，即独立的能力和非独立的能力。非独立的能力在解决问题时依赖于熟悉的情景和熟悉的问题，而一旦这种情景发生变化，问题变得不熟悉时，就需要依赖于人的独立能力来解决问题（如图）。 不熟悉的问题 Z 熟悉的情景