九年一贯数学领域分数和小数能力指标的诠释--分数-数学教师知识库.ppt

九年一貫數學領域分數和小數能力指標的詮釋--分數四則運算 主持人：李源順 計畫參與人員：胡蕙芬 孫德蘭 王秀玲 余新富 張勝傳 何佳恩 李勇諭 楊棻雅 黃淑樺 緣起 數學能力指標的編寫方式不同： 八二年版數學課程標準內容的編寫方式。例如，八二年課程說明四年級學生應學習「使用量角器量角及畫角；透過製作的活動，瞭解等腰三角形、正三角形的特性，並作圖；透過製作的活動，瞭解圓心、半徑、直徑、圓周；透過直角認識直線的垂直與平行；由邊長的相等或垂直與平行的觀點，把四邊形分類並命名；由此認識長方形、正方形、平行四邊形、菱形、梯形、箏形；圓規的使用。」 九年一貫能力指標：「S-2-1：就給定的幾何形體，能確認並說出組成要素的名稱，並在檢驗後適當地描述其要素間的關係。」 國科會的目標導向研究計畫：利用一年多的時程為各個能力指標的素材、活動和評量進行有計劃的實徵研究。 研究目的 以九年一貫數學學習領域中的分數四則運算能力指標的詮釋為主，發展教學素材、設計合適的教學活動及設計評量上述各項能力指標的試題，最後將研究成果寫成可供中小學數學教師參考用的推廣性專書。 分數四則運算相關能力指標 九年一貫暫行綱要能力指標有關分數四則運算： N-1-7 以真分數(分母在20以內)描述內容物為單一個物的幾份，並進行同分母真分數的合成、分解、比較活動(和1)。 N-2-5 能進行同分母真分數的合成、分解、比較活動。 N-2-6 在具體情境中，能以假分數或帶分數解決同分母分數的合成、分解、比較以及簡單整數倍的問題。 N-3-3 在具體情境中，運用通分解決異分母分數的合成、分解、比較問題。 N-3-4 在具體情境中，解決分數乘以分數和分數除以分數的問題。 N-3-7 能察覺分數乘法與分數除法的運算格式。 N-3-8 能理解分數乘法與分數除法的運算格式。 A-3-8 能做分數的四則運算。 研究方法 內容分析 合作行動研究法 教室觀察法 半結構式面談法 紙筆測驗 研究成果 內容分析 針對同分母真分數的加減法、同分母分數的加減法、異分母分數的加減法、分數乘法、分數除法等單元主題的能力指標、相關文獻，例如六四年版課程，八二年版課程，九年一貫課程綱要，NCTM的叢書(NCTM, 2000; Morrow Keenney, 1998; Litwller Bright, 2002)，加州課程標準(California Department of Education, 2000)等進行文本分析。 研究成果 教學活動 請國小教師共同參與進行教學素材和教學活動設計的行動研究，然後分別在下列年級進行有教學觀察，有訪談，有實驗組和對照組，有前測、後測和延後測的教學實驗。 三年級下學期(同分母真分數的加減法) 四年級下學期(同分母分數的加減法) 五年級上學期(分數的乘數倍) 五年級下學期(異分數的加減法) 六年級上學期(分數的除法) 教學實驗論文正在撰寫中 研究成果 評量試題 依據情境結構、語意結構等設計一至兩份試卷。在研究前期先進行預試。 經過修改之後，依據所需樣本數大小和教學進度安排、學童的學習成效等因素，分別台北、台中、屏東和高雄等地區施測。 n-1-07分兩份試題各在三、四、五年級施測六個班。 n-2-06各在四、五年級施測六個班。 n-3-03分兩份試題各在五、六年級施測六個班。 n-3-04分兩份試題在六年級施測六個班。 這些施測試題，目前正在加緊分析中(包括答對率、能力因子結構 – 吳毓瑩教授)。 分數除法 --內容分析 讓學童自行建構除法計算(Sharp,1998; 82年版) 3/4÷1/4，學童用重複減法的方式進行解題。同時呈現圖形圖示。 分子不能整除的同分母法的問題，例如，8/12÷5/12，如圖所示，減去1個5/12之後，剩下的是3/5個5/12。 分數除法 --內容分析 異分母除法的問題，例如，3/4÷1/6，兩數的分母可以變成12，因此透過分割(擴分)可以變成9/12÷2/12，結果為4 1/2。 結果小於1的除法，例如1/6÷3/6，此時減法的概念無法運用，只能從部份量(portion of requested amount)的觀點來解釋說，1/6是3/6的1/3 除法算則很難建構 分數除法 --內容分析 同單位分數的觀點(64年版；Flores，2002 ) 「王家有3/4公頃的田，李家有2/5公頃的田，王家的田是李家的多少倍?」圖示如下圖一 分數除法 – 內容分析 倒數的觀點(92課程綱要；Flores, 2002) 「披薩4個，如果每位小朋友可分得1/3個，共可分給多少人