一、在内容选取时，突出学生的主体地位，尽可能选取让学生有表现.docVIP

TI数理技术在物理课上的自主、协作、研究式应用 上海市第四中学 张晓娟 摘要：通过TI数理技术在物理课堂上的应用，摆脱了以往传统式的教学模式的束缚，在课堂上开展自主、协作、研究式学习，学生在课堂上可以大胆猜想，设计方案，进行数据采集，得出实验结论，并验证猜想。学生从中学会自主、学会合作、学会探究。这不仅激发了学生的学习兴趣，而且学生的创新意识和创新能力都得到了加强。 关键词：TI数理技术、学习理论、研究式应用 在科技飞速发展的今天，越来越需要具有创新精神和创造力的人才。作为人才摇篮的学校，注重学生创新意识和创新能力的培养，是摆在我们每位教师面前的课题。怎样使我们教师尽快的摆脱传统教学模式的束缚，在课堂上开展自主、协作、研究式学习，一直都在探索之中。TI数理技术全新应用方式的出现，使我们向这一方面更走近了一步。 一、TI数理技术弥补了建构主义学习理论现实手段的不足 建构主义学习理论为解决上述问题具有相当的适应性。建构主义教育理论指出：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习（是获取知识的过程）和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这就对我们现有的教学方式和教学手段提出了更高要求。 在研究性的教学探索中我们发现，TI图形计算器具有强大的函数运算、函数图像、统计运算以及统计作图等功能；它可以通过与相关探头进行连接，方便地进行物理实验，实现数据采集，并对数据进行分析和处理。应用这一现代化的教学手段可以丰富高中物理的实验内容、实验方法与实验手段，特别是对一些传统方法很难做到的物理实验，它却可以通过独特的方式使这些实验变得轻而易举，这对提高物理教学的效率和科学性有极好的辅助作用。 利用TI数理技术开展中学物理课堂上的自主、协作、研究式学习，可以充分发挥TI数理技术的强大功能，使学生在高中阶段的学习过程中迅速提高学习、协作和研究能力，从而培养学生的科学态度和创新意识。 二、TI数理技术在物理教学中的实践 笔者在高一某班进行了TI数理技术物理学科的教学实践，颇有感受，下面就以“机械能守恒”一节课为例谈谈TI数理技术在物理学科的应用。 “机械能守恒”一节课的教材特点：通过课堂实验来探究机械能守恒情况，揭示由学生实验上升到理论规律的这样一种归纳方法。应用这种方法来分析机械能守恒的实际应用在本章中具有重要的地位。 “机械能守恒定律”一节内容，传统的实验处理方法是：用打点计时器来测量重锤自由下落时动能和势能相互转化的情况，这样做误差太大。上教版高一物理课本中的处理方法是通过例题先给出物理情景，列出有关几组物理量数据，再经过计算得到机械能守恒。应用这种方法处理，学生很难领会其物理意义，更难以体现物理规律的探究过程。 应用TI数理技术，通过将TI-83图形计算器和位移传感器CBR相连接，探究篮球竖直上抛过程中动能和重力势能的转化情况，通过更为直观、更为学生所理解的方式来进行实验，来归纳得到机械能守恒定律，取得了很好的效果。教学过程如下： 1．创设情景，提出猜想 在课堂教学中，努力创设学习情境，把学生的思维从课堂带到实际生活中去，引导学生走近物理，充分参与、主动探索，为学生创立一个广阔的思维、活动空间。在“机械能守恒”这节课中，为了与实际紧密联系，努力让学生走近生活，认识一些不同形式机械能转化的实例，引导学生发挥丰富的想象力，列举了许多诸如过山车、荡秋千、柯受良飞越黄河等身边实例，再经过归纳、筛选、总结和必要的演示实验，把学生引入到所要研究的只有重力做功的正题上来。当学生带着提出的问题观察到其中一例，即单摆摆球摆到左右方最大位置时，基本在同一水平面上，他们不仅会猜想到：向最底点运动时，是否势能减少量等于动能增加量，离开最低点运动时，是否动能减少量又等于势能增加量，只有这样，才可能使左右方最大位置基本在同一水平面上，有了这个猜想，学生才能够进一步的进行探索。这个猜想的形成，从根本上转变了传统的教学方式，促使学生变被动学习为探究性的学习，极大的激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。从而促进学生思维的发展和能力的培养。 2．学生思考，设计方案 突出学生的主体地位，在课堂上努力开展自主、协作、研究式学习。学生的猜想一旦形成，就必须通过实验工具去验证其真伪。在此前，学生对TI-83、CBR位移传感器等已经有了相当程度的了解，知道TI图形计算器和探头相接，能够方便的进行物理实验，并能利用数型转化的功能，及时处理繁琐的数据并绘出所需图像。在此基础上，引导学生进行思考、讨论，充分发挥想象力，设计出了用篮球的竖直上抛运动来探究机械能守恒情况的可能方案。学生通过交流和归纳，总结出两种有用的方法，一是通过计算机械能大小来比较得到结论。二是通过作“机械能－时间”图像进行比较得