华南师范大学教育科学学院华南师范大学教育-教育科学学院质量工程.ppt

* * * * * * * * * * * * 华南师范大学教育科学学院 华南师范大学教育科学学院 现代课程与教学理论研究 华南师范大学教育科学学院 华南师范大学教育科学学院 专题四 校本课程开发的基本原理、类型与策略 为大家介绍四本参考书 一、校本课程开发的基本原理 二、校本课程开发类型的分析 三、学校与班级层面的校本课程开发 一、究竟什么才是真正的校本课程开发？ 校本课程开发的基本原理 （一）我国校本课程开发研究的兴起 1999年，在第一轮课程改革的基础上，教育部启动了新一轮基础教育课程改革。 2001年全国基础教育工作会议，颁布实施《基础教育课程改革纲要》（试行）：16．为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。 2001年11月19日，教育部关于印发《义务教育课程设置实验方案》，义务教育阶段新课程实验启动。 2003年普通高中新课程方案出台 2004年启动普通高中新课程实验 教育部总体规划基础 教育课程，制订基础 教育课程管理政策， 确定国家课程门类和 课时。制订国家课程 标准，积极试行新的 课程评价制度。 省级教育行政部门依 据国家课程管理政策 和本地实际情况，制 订本省（自治区、直 辖市）实施国家课程 的计划，规划地方课 程，报教育部备案并 组织实施。经教育部 批准，省级教育行政 部门可单独制订本省 （自治区、直辖市） 范围内使用的课程计 划和课程标准。 学校在执行国家课 程和地方课程的同 时，应视当地社会、 经济发展的具体情 况，结合本校的传 统和优势、学生的 兴趣和需要，开发 或选用适合本校的 课程。 学校课程 研究性学习 15学分 社区服务 2学分 社会实践 6学分 学校课程 6学分 高中学校课程开发比重：29/144=20.14% 初中学校课程开发比重：16-20% 学校课程自主度高达：29/144=20.1%; （加地方课程）51/144=35.4%; 其实还有180学分“空间”，弹性高达87/180=48.3%。 （以前是10—15%）； （二）校本课程开发是什么？ 1、菲吕马克：“校本课程开发意指参与学校教育工作的有关人员，如教师、行政人员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。”——OECD(1979).School-based curriculum development. pp11. 校本课程开发是以学校为基地进行的，旨在提升学校教育品质和学生学习结果的，开放民主的课程决策过程，亦即校长、教师、教育行政官员、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程的规划、实施和评价过程。 可以从四个方面，去作进一步的理解。 第一，校本课程开发涉及课程管理体制的重大变革、课程管理权力及责任的重新分配的问题。 国家课程 地方课程 学校课程 第二，以尊重学校师生以及学校教育传统与环境的独特性与差异性为前提。 特色学校 特色课程 第三，学校师生成为课程开发主体。 校本课程开发，对教师专业地位和专业自主意识的提高以及对教师的专业成长与发展有所帮助，便于学校更加有效的利用现有课程材料，将学生的反馈意见纳入学校的课程计划，使学生的学习更加贴近他们的需要。 第四、根本目的是提升学校教育质量和学生学习结果。 多种目的的统一： 专家：理论成果； 校长：名校； 教师：名师； 学生学习结果！ 学生：名生； 学生学习结果包括： 体质健康发展 道德健康发展 智力充分发展 学业成就！ …… …… （三）走出几个认识误区 第一，片面认识：校本课程开发就是“学校课程的开发”； 第二，正确认识：“校本课程开发不仅仅是学校课程的开发，更重要的是国家课程的实施与再开发”！ 亦即校本课程开发，要搞综合实践活动，要搞研究性学习……但是，重点是“语文”、“数学”、“外语”……等国家课程的实施与再开发。 第二，片面认识：校本课程开发的标志性成果是“校本教材的编写与出版”； 正确认识：校本课程开发的标志是教师专业发展与学生学习结果提升！ 校本课程开发在个别情况下包括研制校本教材，但是校本课程开发的着力点，不是编写校本教材，而是改进教师的“教”与提升学生的“学”！ 第三，片面认识：校本课程开发就是大搞“研究性学习”； 正确认识：校本课程开发就是建设有学校个性与特殊的课程与教学体系，是由各个学习领域与各个科目的新课程与教学体系构成。 校本课程开发是在学校总目标下各个学习领域与科目课程与教学的重新设计与开发！ （四）校本课程开发的重点 1、校本课程开发的基本过程： 新理念—新目标—新内容—新结构—新组织