就让教育爱.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 以「教育愛」推動台北 優質 新教育 * 報告人：弘道國中校長陳今珍 壹：學理篇 * 先哲談「教育愛」 * 希臘文中的教育愛是一種無私的愛（selfless love)，沒 有條件，沒有智愚貧賤的差別待遇。同時，更是一種創造的愛，使學生從無知到有知、從沒有價值成為有價值 * 巴西教育家Freire（弗雷勒）：教師的教學是一專業性的活動，而在此教學活動中教師需要有? 愛學生的能力 * 德國教育家斯普朗格（Edward Spranger）：教育是一種只想幫助受教對象人格與知識成長的感情，教育愛是無條件的，是基於『以先知覺後知，先覺覺後覺』的價值引導。 * 裴斯塔洛齊：園丁負責播種花草的生長及開花，其實他對植物的生長並無實際貢獻，因為生長的原則就在植物本身，他下了種子、灌水，他只觀看有無外力來妨礙植物的根或擾亂自然的秩序，以免各部分的發展有礙於整個樹木的繼續生長 * 裴斯塔洛齊：讓孩子儘量自由，能提供實際經驗給予孩子時，就不要用文字教學，讓孩子去看、去聽、去探索發現，再接再勵堅持到底，大部分時間讓他自由，他將發現自然比人更是較佳的教師 * 田培林教授： 教育愛沒有固定對象 所愛的是全部的學生 不只是一個人或少數人。 對於學生，所愛的也不是學生本人 而是愛學習進步的歷程 愛學生由無知到有知，由不好到好 由不守秩序到守秩序。 * 所以教育的愛是創造的愛，使學生從沒有價值成為有價值，教育愛是創造的歷程。教育的愛是創造價值的方法也就是延續和創造文化的手段，保存文化的倉庫 教育愛的本質 * 義大利作家亞米契斯 (Edmonodo De Amicis, 1846-1908)的名著《愛的教育）一書，夏丏尊（1923）在該書的譯序 辦學校好比挖池塘，若只在制度上改來改去，就好像將池塘方方圓圓的變來變去， 那是無法改變教育的，因為池塘重要的不是其形式，而必須要有水；而教育的水就是情感，就是教育愛。 以教育愛推動台北優質新教育 * 議題喚起教育工作者嚴肅的思考 如何協助學生拓展生命的寬度 也讓教育者重新省思 自己對於教育使命感的執著與態度 是否仍有當初的熱情及理念 貳：分享篇?   弘道家族有大愛 * 一、愛心接力助人最樂 * 一通電話?一個家庭一個生命? 一段故事 一段善緣． 很多感動 *  愛心接力助人最樂 *  愛心接力 助人最樂 二、微笑、擁抱、愛 * 課程設計以「感恩、付出、關愛」為中心的系列課程，加入「FREE HUGS」的活動，希望學生從此體驗活動中，真的瞭解「人與人互動的美好」，進而懂得「愛」，能夠愛自己也能夠愛他人，讓感恩的心無限延續! * 【微笑擁抱?愛】 第一年活動是在學期中完成，師生 家長反應熱烈 第二年當成學生的寒假作業，範圍及時間更長更廣 對象仍侷限於熟悉的老師或親人 今年即將邁入第五年，擁抱對象範圍更擴大，讓學生學習面對其他班級老師時如何化解陌生的距離 回饋及肯定… * 每年實施後都有很多的家長帶著激動的心情給學校回饋和肯定。活動讓多年疏離的親情再度連結 有些老師比較嚴肅，要完成擁抱的作業，學生鼓起勇氣邀請老師抱抱時，師生重新建構出親密的情誼 附加價值… * 一、每年實施這個活動時可以觀察 到學生的自我意象，有契機做 進階輔導 二、藉著每一次的邀請，增進學生 之自我認同及安全感 三、讓學生體會跟異性(人我)之間 的距離 四、家長們帶著感慨說孩子己經好 久不跟父母擁抱了，更覺得這 個活動有意義。 三、你變了嗎﹖? IN：四年傳愛 * 課程背景(設計源起、理念)： 實施於八年級的主題活動課程 「施比受有福」核心價值 發揮關懷、服務的課程架構 「讓愛傳出去」的設計方向 「做中學」的學習安排 實際的義賣行動 讓學生親身參與公益。 課程的延續關鍵 * ● 教師對課程中心價值－關懷、服務的認 同，課程設計能精進發展 ● 教學團隊緊密的合作與交流傳承下，教 師減低對新課程帶領的困難 ● 教師的課程創意也在傳承經驗的後盾上得以 盡情發揮 ● 堅持以實際行動的義賣規劃，讓學生體認更 多的課程精神。 活動內容 * 93學年度：街頭義賣餅