建构主义教育观与英语新课程的实施-东莞市大朗中学.doc

浅谈建构主义理论对高中英语新教材教学设计的启示 大朗中学 张健 内容摘要 一、引言 高中英语教学设计中建构主义的必要和意义。 现状分析 高中英语新教材的特点及建构主义的实际意义。 建构主义主张的教学过程： 1. 教学目标分析; 2．情境创设; 3．信息资源设计; 4．自主学习设计; 5．协作学习环境设计; 6．学习效果评价设计; 7．强化练习设计 结束语 遵循建构主义，让学生经历“问题提出---自主设计方案---解决问题---获取结论---再个人创造/创新”的过程，构建个人有意义的学习。 关键词 建构主义 新教材 个人意义的学习 引言 1983年冯·格拉赛斯费尔德指出：“教师的作用将不再是讲授‘事实’，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。” 教师是意义建构的帮助者、促进者，其角色就是学生学习的辅导者(facilitator)。当前，新课程改革下，教学法不断推陈出新，教师的观念却不容易改变，新课程的改革就不会真正的落实。笔者阐述了建构主义对新教材使用的意义和具体可行的实际操作，从而，也为同行们提供一条切实有效的观念更新之路。 二、现状分析 新课程高中英语教材注重学生的探索过程，培养学创新意识，具有实践性。因此，新教材充分考虑了学生的思维特点，在直观的富有意趣的画面来引进新知时，安排一些实践活动，让学生在操作中感受，学习新知，培养创新意识和能力，本身体现了建构主义的精髓，注重学生的发展和构建有意义的学习。其语言材料贴近生活，体现学生身心特点，为师生的创造性教与学留有富足的发展空间。比如，它每单元标题都是开放性总话题，每课标题为子话题，语言材料之后，知识的延伸就是给师生的发挥空间，即构建学生有意义学习的开放性情景环境，学生们可以拓展各自子话题，进行听说读写等探究交际活动，形成适合自己的开放性立体化的知识体系。 三、建构主义教育观主张教学过程7个环节在高中英语新教材教学设计的实际应用 (一) 分析教学目标 有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习，学习者应该参与教学目标的提出或确立，要学生在“做”（诱思活动）中进行学习。例如，Module 1有三个单元，即三个话题：生活方式（Lifestyles）、英雄（Heroes）、和庆祝（Celebration）,每单元设计了任务型教学法，不同层次的学生都会根据自己的学习需求，生产出自己最得意的产品，实际上也就是完成了个人有意义学习过程的构建。比如，在 “生活方式”（Lifestyles），这单元中，因为教师未限定工种，学生们的想象力和现实结合后就创造出了个性作品，诸如，总统，清洁工，警察，杀人犯，殡仪师等等都成为他们的创作来源。实际上，他们的学习过程中所固有的鲜活力，已足够让教师吃惊，甚至汗颜不如！想象一下，如果教师在教学目标上不能具有灵活性的把握，不能充分的渗透建构主义思想，什么“诱思探究”、“情景教学”等等，其结局都逃脱不了“穿新鞋走老路”的命运。。 （二） 创设情境 对于新教材很富有生活气息的语言材料可设计为如下的方式：图片展示---设问---学生思考---获取和转化教学信息---培养想象能力。比如，模块1第二单元“英雄（Heroes）”中，为学生播放一段《超人》的电影剪辑和克里斯托夫受伤前后的生活图片，那富有震撼力的视听冲击，激起学生的兴趣，无一不积极投入探究活动中，开始自身有意义的学习。课上还设计模仿受伤后的克里斯托夫演讲的学生，要被固定在椅子上……其效果和意义确实极其深远。此外，最头痛的每课大量词汇，最有效的手段，就是在完成阅读或听力理解后，利用多媒体等多种手段创设真实的情景，赋予生词形象直观的图片和声音等，反复重现，反复使用，在学生的头脑中高度形象意义化，“化整为零，安全突围”，决不可以脱离每课的语言材料，集中教学，搞“填鸭式”。 （三） 设计信息资源 有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。新教材提供的材料很丰富，但其要求教师根据实情进行必要的取舍。比如，对其书后的练习册（Language Power），必然要求老师都是根据实际的需要进行取舍，或添加自己的拓展练习。对于新教材的补充，可以利用因特网，获取文字、图片、声音、动画和视频等资料。但是更重要的资源还在于学生，他们本身就是我们设计信息资源时最有效的“资源库”。如，模块4“文化冲击(Culture Shock)”话题中的“访问英国(Visiting Britain)”和“新澳洲人(The New Australians)”学生按自己喜好所整合的背景视听材料，极为丰富而简洁生动，因此，信息资源设计的主动权也可以交付学生把握，而不再是教师确定，反而促进了教学目标的高效完成。 （四）设计自主学习的方式 即根据所选择的不同教学方法，充分考虑