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新课程的深化与反思? 县教师进修学校 刘中立 一、课程改革的背景 国际背景：知识经济时代来临－经济全球化、信息网络化、社会知识化三大特征。 综合国力竞争 实质是科学技术竞争，民族素质的竞争，是民族凝聚力和民族创新能力的竞争，说到底是教育的竞争。 各国课改 日本（2002年全面实施新课程）、韩国（1994年开始规划，明确提出21世纪初，韩国经济要进入先进国家行列，教育也必须达到国家先进水平）、美国（目标不让一个孩子掉队）。 国内背景： 素质教育推进中的困难与问题呼唤课程改革。 二、基础教育课程改革纲要（试行） 根据：中发［1999］9号、国发［2001］1号  共九部分20条。 三、新课程的培养目标（一）1、公民意识；2、价值观念；3、社会责任感；4、创新精神与实践能力；5、科学的人文素养和环境意识；6、终身学习的基础知识、基本技能和方法；7、强健的体魄和良好的心理素质；8、健康的审美情绪和生活方式。 教与学的三维目标：知识与技能、过程与方法、 情感态度价值观。 四、新课程的教学改革（一）传统： 1、以书本知识为本位：重理论、轻实践； 重理性、轻感性；重结论、轻过程。 2、以教师为本位：以教为中心，学围绕教转，以教为基础，先教后学。 3、以教案为本位。 （二）新课程教学观： 1、教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。 2、教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 3、教学重结论更应重过程。 4、教学关注学科更应关注人。新课程的核心理念：一切为了每一位学生的发展。 （三）新课程学习方式基本特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。 （四）成绩、问题与反思： 成绩：学生变了(爱学习，综合素质提高)； 课 堂教学变了:目标变了（三维目标）；课堂活了（学生解放、教材开放、过程开放、时空开放）；教师变了:观念变了（学生观、课程观、教学观）；角色变了(学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者)。  问题及反思 把对话变成问答；为夸奖而夸奖； 把自主变成自流；有活动没体验 合作有形式而无实质； 探究的泛化与神化；  贴标签式的情感、态度、价值观教育。 五、校本研究与校本培训 （一）基本理念： 学校是教学研究的基地，课堂是教学研究的实验室，教师是教学研究的主体。 （二）核心要素：自我反思，同伴互助，专业引领。（三）基本过程：问题（基于“教学问题”的课题研究），设计（基于“有效教学”理念的教学设计），行动（基于“教学对话”的教学行动），总结（基于“问题解决”的教学总结）。? （四）主要方法：行动研究；个案研究。 六、综合实验活动性质：必修课程、  综合课程、  校本课程。 目的：获得实践性学习的机会； 尝试收集和处理信息； 尝试提出和探究问题； 建立实事求是的科学态度； 体验服务与责任； 学会合作和分享。 内容：信息技术教育； 研究性学习； 社区服务与社会实践； 劳动与技术教育。? 谢 谢 各 位 领导！谢 谢 各 位 老师！   * * *