新课程理念下的初中英语教学目标设计.pptVIP

三、对教学目标内容的把握 1、要在深层次把握文本语料的基础上确定语言技能目标 在单元内对教学内容的分析 听、说、读、写技能结合语料进行具体表述 2、要在全面考虑语言知识内容的基础上整合制定语言知识目标 3、要结合文本语料制定贴切、具体的情感态度目标，并在教学中进行显性或隐性渗透。 4、要重视挖掘教材语料中隐形的学习策略目标，并通过教学活动培养学生的学习策略意识。 5、要从文化知识和跨文化意识两方面制定文化意识目标。 四、教学目标达成度的检测 关注学生的学习过程 好、中、学困生 课后访谈：三个层次 单元检测 谢谢倾听 祝大家健康、快乐、幸福！ 新课程理念下的初中英语教学目标设计 北京教育学院外语系 张金秀 课程目标 学员能够在教学设计中首先考虑教学目标设计； 学员能够自主归纳教学设计和目标设计直接的关系； 学员能够自主界定教学目标； 学员能够列出表述教学目标的框架并合理把握教学目标的内容和检测方式； 目标达成途径 一、方法和框架建构：教学目标设计理论研讨和案例分析 二、做中学：教学实践和不断改进 主要内容 一、教学设计背景下教学目标的内涵理解 二、教学目标的设计框架 三、对教学目标内容的把握 四、如何检测目标的达成 个人反思 个人思考并列出在教学目标设计方面所存在的三点困惑 一、教学目标的内涵和意义 1、理解教学设计是理解目标设计的前提 教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方法的过程。（张祖忻等，《教学设计---基本原理与方法》） 教学设计Vs备课 教学设计Vs教案 现代教学设计包括： 教材分析 学生分析 设计思路 教学目标 教学重难点及突破措施 教学过程 教学反思 教学设计的过程 分析教学内容和学生 确定教学目标 选用达成目标的方法和途径 检测和反思目标的达成度 你的学生现在在哪里（起点） 你希望你的学生去哪里（目标） 怎么到那去（过程） 如何知道是否到达了（目标是否达成） 2、教学设计的核心——确立目标 教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。 正如加涅（ Gagne, R. M. ）所著《教学设计原理》 ( Principles of Instructional Design )一书中所指出的那样: 设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”’或者 “教学之后学习者将会有何变化？” 1）、对教学目标的理解 教学目的与教学目标 1、目的与目标的区别 目的 (aims) 是对学生所学内容的概括性的陈述，通常以不定词“to”开头。 目的可以包括学校的目的、教师的目的、学生的目的或师生共同的目的，是所有学生在学校的生涯中应该达到的教育水平。 Learn to think, learn to do, learn to work with, learn to be 目 标（objectives） 目标是期望学生表现出来的实际行为，通常以行为性词汇（performance terms）陈述。 目标应指出学生在完成教学活动的基础上应该做到的事情。 2）目的与目标的区别和联系 教学目的：学生阅读技能的发展。 教学目标：通过对时间的梳理，学生能快速标出人物或叙事类文章的基本脉络和时间线。 目的与目标的区别和联系 目的不总是可以被测量的，但目标是可以被测量的。 目的和目标从概括到具体，在不同的程度上反映了课程和教学的意图。 3、教学目标的功能 导学：确定教学内容、教学重难点、以及学生的原有学习基础，引导学生自主、积极地参与到教学过程中； 导教：确定教师的教学步骤、环节及教学活动，减少教学的随意性； 导评价：目标为评价提供标准和依据； 4、新课程教学目标设计所出现的可喜变化 目标主体由教师变为学生 传统：enable students…, let students… 新课程：学生能够 双基变为三维或五维 基础知识、基本技能——三维或pie chart 行为动词由笼统转为具体 学会、掌握——能够运用下列句型问答关于人物的性格特征 二、教学目标的表述框架 1、维度框架 三维还是五维 三维目标案例 知识与技能：学习掌握使用be动词的用法及人称代词的三种格的使用，能用英语进行简单的问候。 过程与方法：按知识点的递进程度，按照词，句和语法的顺序分别进行总结和练习。情感态度与价值观：从最初最简单最基本的打招呼用语开始，培养对英语的兴趣，认识不同语言与文化的相互交流对我们的重要性。 英语课标饼图框架 课 程 目 标 综合语言运用能力 情感态度 学习策略 文化意识 语言技能 语言知识 国际视野祖国意识合作精神自信意志兴