新课程背景下如何评价一堂数学课.pptVIP

一、出示题目： 65×4 = 260（米） 二、评课的目的是什么？ ——评科价值的追求 评课不是为了评优，不是进行筛选，不是为了把教师分成三、六、九等。评课是为了改进教学，提高课堂教学质量。最后要把重心落在促进学生和教师的共同发展上。因此，一个好的评价标准一定是能保护教师教学改革积极性的灵活而宽松的评价体系；一定能促进学生全面有效发展的评价体系。 三、评课者与上课教师应是怎样的关系？（教研文化） 我们强调营造一种新的平等的、民主教研文化。应抱着了解、学习、帮助的心态参与评课。评课者与上课教师建立一种民主的、建设性的、对话协商的伙伴关系。用这样一种新的评课文化来哺育、来滋养我们的教师，使每一位教师获得有效的专业发展。 1、倡导建立一种新的评课文化 教师应成为具有独立性的、对教学专业评价的权利。新课程呼唤每一位教师都应成为教学的主人，唤起教师自我评价的意识，每位教师对自己的课都能够有一个自我评价标准，让教师在研究中教学。 2、评价标准是多元的，不能一概而论。 面对不同的学生，应有不同的评价标准；面对不同的教师，应有不同的评价标准；不同的学习内容，也会有不同的教学呈现方式；不同的听课者，对教育价值有不同的看法，也会有不同的标准；因此，评价标准应宜简不易繁，粗线条为宜，淡化量化，减少繁琐、面面俱到。评课应为教师创设宽松的研究氛围，解放教师的手脚，以积极的导向引领教师进行教学研究。 3、评课不要过于追求尽善尽美，不要求全责备，要尊重教师的创造和选择，要注重实效。 四、既要关注预设目标，也要关注生成目标。 三维目标不是分离，而是统一的。 要以探索性、体验性、过程性目标作为主线，将知识技能及情感、态度、价值观有机渗透其中。 * * 新课程背景下如何评价 一堂数学课 北京教育科学研究院 吴正宪 从一个案例引发的对课堂教学评价的思考 列方程解应用题 改编： （略） 260÷65 = 4 （分） 65 X = 260 （米） 二、电脑演示： 65×4+55×4 （65+65）×4 改编：求相遇时间 四、变化题目——缺条件，多条件。 五、思考题及变化 跑道长280米 乌龟每分钟2米 兔子每分钟12米 几分相遇？几分钟追到？ 三、练习题： 不同情景的 数量关系类似，建构解题模型 评课究竟谁说了算？ 评课言之有 “理” 评课目中无 “人” 来自评课人的评价1： 新知识痕迹淡化，重点不够突出。 数学课非得让学生有新授课的感觉吗？ 来自上课教师的困惑与思考1： 来自学生的感受1： 旧知与新知串联一起 复习与新授浑然一体 在平滑的过渡中实现知识的纵向递进， 自然流畅，教学无痕。 新的不新，旧的不旧，新中有旧，旧中 有新，这正是对以前所学知识联系紧密 的教学内容在教法上的很好诠释。 新课不新，但并没有因为“不新”，而丧失兴趣， 反而因此学得轻松。 来自评课人的评价2： 练习题挖得太深，教学 “超标”。 本课教学内容单一，因此设计了同质异形 的三组题，在深入比较中实现知识的横向拓展， 达到融会贯通；变化的练习题试图让学生发现 情景不同但思路可以相同，情景相似但思路也 可以不同，克服定势思维，提升数学思考；思 考题随课堂生成的问题而引深，这样的超标不 可以吗？ 来自上课教师的困惑与思考2： 来自学生的感受2： 没有因任务超标而不堪重负，反而因问题挑战 性而感兴趣和充实。我们“吃”得了，就不算“超标”， 我们的“胃口”才应是教学是否“超载”的衡量标准。 任课教师试图突破常规教学设计的努力，却与常规的评课谁说了算？ 是“文本”？（教学评价条文） 还是“人本”？（学生的学习反应和效果 任课教师的感受和体验。） 思考——与教师职业生活密切相关的三个问题。 1、究竟该如何评价一堂数学课？（标准） 2、评课的目的是什么？（评课价值的追求） 3、评课者与任课教师应该是怎样的关系？ （评课文化） 1．坚持“以学生的发展为本”。 2．注重考察体现素质教育课堂教学特 征的基本要素。 3．坚持评教与评学相结合，侧重评学。 4．体现开放性。 5．坚持可行性。 基本理念和设计思路 基本不符合 基本符合 （12）目标达成度 （13）解决问题的灵活性 （14）教师学生的精神状态 教学效果 （10）课堂气氛的宽