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有效教学的策略 肖川 北京师范大学 几点提示 1、更重要的是值得探索的问题，而不是现成的结论； 2、“学会学习”本身是学习的重要目的；听讲座的过程是很好的理解学习过程的机会； 几点提示 3、如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用。 4．教育不是认知结果的堆集，我们需要注重课堂教学的效率，更需要注重课堂教学的灵魂。 报告的基本框架 一、怎样理解教学 二、我的教学主张 三、何谓有效教学 四、有效教学的条件 五、有效教学的策略 六、给校长和教师的建议 一，怎样理解“教学” 1.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分发展。 教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。 那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。 教学的要素 　　为什么教 　　教什么 　　教给谁 　　怎么教 2.教学即情境的创设。 教学就是创造环境，学生的认知结构在这样的环境中形成和改变。 教学是师生创造共享环境的过程，这种环境包括若干套的价值和信念（对什么是重要的达成一致的意见），这些价值和信念又反过来使师生的现实观带上某种色彩。 课堂教学其实是一种社会情境中的学习，这个过程满足着个体对于认知、交往和审美的需要，学生可以通过优异的表现来获得自尊的满足 。 3.教学的本质是学生与教师分享对学习的激情，分享种种新发现。 老师对学习的热情可以很容易地感染学生。很多不同的好办法都能传达出这种热情： 声音、面部表情、道具以及动作。 如果老师有热情，这 种热情就会通过声音和面部表情自然流露出来。这是任何一个不热心的老师模仿不来的。 “不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。 愤悱：“心求通而未达， 　　　　口欲言而不能” 教学的效果包括 经验的激活、丰富与提升 认知策略与学习策略的精进 知识的建构与运用 情感的丰富、细腻与纯化 态度和价值观的形成、改变与完善 技能的形成、巩固与熟练 二、我的教学主张 1。教学必须服务于完整的人的成长 2。创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染 3。帮助学生形成认知框架 －－概念系统和命题网络 4。带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习 5。为学生的成长提供机会 －－创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会 6. 重要的是理解的质，而不是信息的量。 三、什么是有效教学 “有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。 满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征： 三、什么是有效教学 有效教学的特征： （一）、让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义； 三、什么是有效教学 有效教学的特征： （二）、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解； 三、什么是有效教学 有效教学的特征： （三）、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解； 三、什么是有效教学 有效教学的特征： （四）、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈； 三、什么是有效教学 有效教学的特征： （五）、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架； 三、什么是有效教学 有效教学的特征： （六）、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。 有效教学与自主学习 自主学习的基本特征： 1、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 有效教学与自主学习 自主学习的基本特征： 4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 有效教学与自主学习 自主学习 1、自我导向 2、自我激励 3、自我监控 学生参与的方式： ·对活动的合理期待 ·自主调控学习的进程 质疑 修正 丰富 参与设计评价指标 对活动的反思总结 四、有效教学的条件 教学的有效性受多种因素影响。教学内容的知识构成、恰当的教学手段和方法、对应用性学习原则的掌握、课堂管理的技巧等因素，都会影响教学的有效性。 四、有效教学的条件 （一）、学习者具有学习的意向； 四、有效教学的条件 （二）、学习内容本身具有逻辑意义； 四、有效