教师与教师成长.ppt

教师成长与培训 ——以广东教师培训实践为例 冯增俊 目 录 一、教师成长研究 1、一般教师成长研究 2、教师专业化与教师专业发展 二、教师成长中的培训作用 （一）教师培训的发展 （二）教师培训内涵分析 三、教师成长中的培训实践 （一）各种培训对教师成长的作用 （二）实验实践中培训对教师成长的影响 一、教师成长研究 1、教师专业化与教师专业发展 教师专业化是一个行业发展和个人教师工作技能发展的过程 。 教师专业发展则注重教师个人专业素质的发展，主要强调专业知识（包括文化知识、学科知识、课程知识等）、专业技能（包括教师基本功、教学技能、教学技巧、教学能力、教学才能）、专业态度（包括专业理想、专业精神情操、专业性向等） 2、教师成长阶段的国际研究 教师发展阶段（伯顿）:求生存阶段,调整阶段,成熟阶段 教师职业周期动态模式(费斯特1985):职前教育阶段,入职阶段,能力形成阶段,热心和成长阶段,职业受挫阶段,稳定和停滞阶段,职业低落阶段,职业退出阶段 教师生涯发展模式（司德菲1989）:预备阶段,专家阶段,退缩阶段,更新阶段,退出阶段 教师职业周期主题模式（休伯曼1993）:入职期（求生和发现期）,稳定期实验和歧变期,重新估价期,平静和关系疏远期,保守和抱怨期退休期 3、教师成长基本阶段 （1）准备阶段:选择教师职业及培训起，就开始专业准备,学习教师专业和接受训练 （2）新手（初步）发展阶段，指教师教后应用所学知识和教学技能，发展能使教学顺利进行又能得到专家认同的教学模式。 （3）成熟阶段，教师在胜任教学基础上，开始从关注自身转向关注学生发展，超出原知识和教学技能，发展更加实用和自主的教育方法，并组合成新的教学方式，逐渐提出一些自己的法，进入成长的成熟阶段。 （4）专家（创新）阶段，教师在努力钻研业务和开展科研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教学教育模式，成为专家型的教师。在专家指导下综合英语实验6年中75%的教师可以达到熟练的发展阶段. 二、教师成长中的培训作用 （一）教师培训的发展 （二）教师培训内涵分析 1、学科知识培训 2、教学技能的培训 3、研究能力成长的培训 4、教师精神态度与生涯历练 三、教师成长中的培训实践 （一）各种培训对教师成长的作用 1、基于认知学徒制的教师专业发展实践模式设计 2、经历在教师专业成长中的作用 3、教育叙事:从教育研究方法到教师专业发展方式 1、基于认知学徒制的教师专业发展实践模式设计 （1）概念 学习者作为认知学徒是在解决真实问题的情境中，在由专家关注和确定的文化中，通过持续地观察、练习、尝试、交流、反思、概括、实际应用等方式进行学习的。 （2）认知学徒制由三组6种教学方法构成： ①）建模 ②指导训练 ③搭手脚架 ④清晰化 ⑤反思 ⑥探究 （3）基于认知学徒理念的教师专业发展实践模式 基本思路与模式 强调以教师感兴趣的、有研究潜力的实践性专题为主线，在专家教师指导下，在具体实践活动中开展研讨、设计、展示、实施、反思调整等活动。步骤： 专家型教师论证设计实践活动 组织不同学校有内在需求的教师参与 征集参与教师对活动设计的建议 开展各种形式的探究活动（专题研讨、现场培训等） 提供足够时空参与教师具体实践 提交各种形式的实践活动报告（课堂实录、实践报告等） 总结反馈（直接探讨交流、问卷调查等） 2、经历在教师专业成长中的作用 （1）经历及其特点 经历是指教师在某一时期或从业过程中对选择职业或体验并使行为和理念受到影响的关键人和事之历程。包括历史变迁及个人事件等。 具有时代性、个体差异性、共同性等 （2）经历对教师专业成长的意义 经历影响教师职业选择：哈里斯对150名 拟把教师作为终身职业者调查，120人对自己难忘的教师有生动描述，31人提到小时老师，55人提及中学老师，14人提到大学教授。 教师专业成长是以“实践性知识”为基础的反思过程，教师经历还可能影响其实践性知识与反思，塑造他的教学风格。 教师对经历的理解及关键事件的认知和体悟，经过积累和沉淀，就可能成为一种内隐的理论假设支配着教师的行为，决定着教师如何看待教师职业，如何扮演教师的角色。 （3）正确对待和发展教师经历 首先教师要正确对待自己的经历，不仅要有积极的心态，全面地看待经历；而且要培养良好的反思习惯，美国波斯纳的公式是：经验+反思=成长。可用教师和学习者的自传、学生眼睛、同事感受和理论文献四个角度来观察和反思自己的教学。 其次要关注教师的经历。应从教师生活经历本身研究和促进教师成长，重视对教师成长中有影响的关键人物和事件的特定价值，引导挖掘教师个人经历中的积极因素。或配备优秀教师给新教师，使之受到正面的压力和正确的影响，促进其成长